初中思想品德学科“七步八问”有效教学新课堂模式初探

葛小玲

（漳州市华侨中学，福建漳州363000）

初中思想品德学科“七步八问”有效教学新课堂模式初探

葛小玲

（漳州市华侨中学，福建漳州363000）

《义务教育初中思想品德课程标准（2011年版）》对旧的传统的课堂提出新的改革使命。文章围绕构建初中思想品德学科“七步八问”有效教学新课堂模式的框架、实践中的初步成果、在实践中面临的问题等三个方面谈谈如何落实新课标精神，构建有效教学新课堂模式。

初中思想品德；“七步八问”；课堂模式；有效教学

《义务教育初中思想品德课程标准（2011年版）》在第四部分实施要求与建议（五）引导学生自主学习中写道：充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。

但是，由于我校地处城乡结合部，加之外来务工子女比重大，父母家长教育观念不当，大部分学生学习习惯、为人处世生活等行为习惯不好，学生的学业成绩较差。同时，在当前“轰轰烈烈素质教育、实实在在应试教育”的窘境面前，尤其是中考升学率仍然作为评定学校好坏的指挥棒，学生根据各科中考所占比重多少分主次科选择性学习的现实面前，思想品德学科与其他学科相比，常常受到我校学生、家长甚至同行的冷遇。同时，受传统教育观念影响，仍然存在严重的“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”现象，［1］学生受长期的传授式、填鸭式课堂教学方式的影响，已经习惯了被动地接受知识，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，导致课堂常常出现冷场。因此，思想品德课堂上学科的知识与技能很难实现，更遑论学科的过程与方法、情感态度价值观这二维目标的落实。这直接影响到思想品德课堂作为德育的主战地，以及促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，要求学生继承和发扬中华民族的优秀传统，培养学生具有爱国主义、集体主义精神、公民意识的主渠道地位。

因此，为落实新课标精神，为适应我国教改的要求，实现学科的三维目标，发挥思想品德学科德育主功能，必须改变传统的课堂教学方式，尝试构建符合我校校情学情、体现自主合作探究的课堂模式。笔者参考我国备受关注的几种课改模式，结合我校的课改实践，从自己的教学实践操作以及反思中阐述一下初中思想品德学科“七步八问”有效教学新课堂模式。

一、“七步八问”模式的框架

（一）课堂教学流程“七步骤”，简称“七步”

“七步”指的是①创设情境→②出示目标→③自学提纲→④讨论展示→⑤精讲点拨→⑥练习巩固→⑦小结提升。

1.第一步“创设情境”，时间约为3分钟。创设教学导入情境的方法有很多，如故事导入法、时事播报导入法、歌曲导入法、案例分析导入法、名人警句导入法、课前调查导入法、模拟表演导入法等等。一堂课创设情境要采用什么方法要根据本节课的教学内容来选择。笔者在讲授九年级第一课第一框《我对谁负责谁对我负责》（以下举例均是本节课）时，采用的是故事导入法。在美国流传着这样一个小故事，一个11岁的男孩在踢足球时踢碎了邻居家的玻璃窗，人家要求索赔12.5美元。闯了祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。可小男孩没钱，父亲说：“钱我可以先借给你，但一年后要还我。”在随后的半年时间里，这个男孩打工赚钱，终于还清父亲的12.5美元。这个男孩就是里根，后来当选为美国总统。

在故事的结尾本人设置了三个问题：

（1）这个男孩应该赔钱给店主吗？

（2）男孩父亲应该为孩子支付赔款吗？

（3）你赞成男孩父亲的决定吗？

通过这样故事导入和恰如其分的提问，可以水到渠成地引导学生对本节课主题——责任的思考。

2.第二步“出示目标”。这一步要体现三维目标，突出重难点，表述力求简练，要言不烦。

重点：责任的含义、来源

难点：明确履行责任对他人和自己的意义，形成责任意识

3.第三步“自学提纲”。提纲列出需要学生思考的问题，设计这些问题需要考虑以下因素：1.符合教学过程设计的先后顺序；2.补充案例、情境所设计的问题不必出现在此环节。学生带着这些问题去预习，时间约为10分钟。这一步主要采用独学和群学等形式来完成，具体为：前5分钟学生自己先看书思考，后5分钟以小组为单位进行讨论，组长要做好讨论结果记录。

《我对谁负责谁对我负责》自学提纲为：

什么是责任？

责任的来源有哪些？

责任与角色有什么关系？

举例说明不同角色应承担不同的相应的责任。

谁对我负责？

举例说明他人对我们也负有责任。

为什么要对自己负责？

怎样对自己负责？

为什么每个人都应有责任感？

不承担责任有什么后果？

4.第四步“讨论展示”。这一步是穿插在自学提纲和精讲点拨环节之中。

5.第五步“精讲点拨”。这一步主要解决两个问题：（1）按照自学提纲来讲解，对次要的问题可以简单点一下或者直接让学生从课本找出答案；（2）本课重点、难点要设置各种情境，先让学生讨论展示，再讲解。

《我对谁负责谁对我负责》教学重点是责任的含义和来源，教学难点是明确履行责任对他人和自己的意义，形成责任意识。针对这三个知识点笔者充分利用教材资源和最新的时政材料让学生思考和填写教材P5-6、8-9案例、表格和问题，达到重点突出难点突破。

6.第六步“练习巩固”。练习题要易难结合，有梯度。《我对谁负责谁对我负责》本人设计如下练习题：

一、基础自测

1.责任就是（）

A.一个人应该做或不应该做的事

B.法律规定每个公民的义务

C.每个从业人员必须完成的任务

D.生活中人们所扮演的不同角色

2.责任产生于（）

A.个人的主观思想认识

B.人与人之间的相互关系

C.社会关系中的相互承诺

D.家庭、学校和社会的教育引导

3.假如有人问，谁对我负责？回答首先是（）

A.父母对我负责B.老师对我负责

C.自己对自己负责D.社会和国家对我负责

二、综合拓展

九年级学生刘明平时学习不认真，经常旷课，这次他数学仅得了42分，回到家，妈妈问他为什么考得这么差？他理直气壮地说：“我的分已经不少了，你和爸爸整天忙生意，谁管过我学习？”刘明的话对吗？为什么？

7.第七步“小结提升”。先让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获，后教师小结。小结可设计本节课结构图，结构图要求清晰、简洁即可。

《我对谁负责谁对我负责》本人设计的小结如图：

（二）课后教学反思“八自问”，简称“八问”

“八问”是：

1.创设情境是否引人入胜？

2.出示目标是否体现三维？

3.自学提纲是否简洁明了？

4.讨论展示是否有张有弛？

5.精讲点拨是否拿捏得当？

6.练习巩固是否难易适中？

7.小结提升是否画龙点睛？

8.课堂教学是否符合课改？

二、“七步八问”模式实践的初步成果

通过对“七步八问”有效教学新课堂模式的研究和尝试，思想品德课不再是一潭死水，课堂上不再是师讲生听。越来越多学生把头抬起来了，把脑转起来了，把嘴动起来，积极参与到课堂中来。教师教得轻松了，学生学得快乐且成绩也上来了。本模式实践的初步成果具体体现在以下方面。

1.教师在教学理念上的转变

苏霍姆林斯基曾提出：“如果学生缺乏或者根本没有自我教育的愿望和要求，如果不是经由自我教育而提高学生接受教育的积极主动性，促进其积极上进、努力学习、刻苦钻研、提升自身的思想品德和文化素养，增强其接受教育、渴望知识的愿望和要求，从而促使其内在精神力量和精神世界的完善与充实，那么，即使有再好的外在教育背景、外在教育条件和客观环境，有再完美的教育教学设计、教育教学大纲和教科书，有再优秀的教师和教育者……也很难真正、彻底地实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。”［2］因此，“七步八问”有效教学新课堂模式改变以往的学生是听众、教师是灌输者的从主关系，着重强调以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身发展。

2.教师在教法上的转变

（1）充分的课前准备，既要熟悉教材也要了解学生，包括学生的知识储备和学生的思想动态。教师应“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界、这是教师和校长的首条金科玉律”，［3］所以课前准备既备教材也备学生，这是实施“七步八问”有效教学新课堂模式的前提。

（2）精心创设有效乃至高效的新课导入情境。

（3）合理设计目标导学，改变传统面面俱到的讲授法。

（4）营造有利于小组合作的学习讨论氛围。

（5）构建激发学生敢于展示自我的课堂环境。

三、“七步八问”模式在实践中面临的问题

目前，我们虽然对这个模式作了一些细致研究和践行工作，也取得了一些成效，但是，我们也清晰地认识到仍有很多问题值得反思和总结，还存在不少问题，主要有以下几个方面：

1.精讲点拨环节

按照二不讲原则，学生会的不讲，不会的不讲，在教学实践中，如何把握二不讲原则，这是一个难题。

2.小组合方面

从理论上讲，由于人的智力、特长不同，在小组中，肯定有人专于回答问题以及展示自己，然而，在以小组为单位进行讨论展示环节中，小组中会逐渐形成以某个学生为固定回答者，形成了回答专业户，其他成员不积极思考、讨论以及回答问题，变成了看客。

3.课堂纪律方面

在小组讨论环节中，不同班级的纪律有好有坏，这牵涉到学生养成习惯、班主任班级管理、家长教育等方方面面的问题，科任老师在短时间很难去改变。

总之，为落实新课标精神，为适应我国教改的要求，体现自主合作探究的课改精神，必须改变传统的课堂教学方式，尝试构建符合校情学情的、适合思想品德学科的“七步八问”有效教学新课堂模式。当然，这种模式需要在实践中针对出现的新问题新情况不断地修改和完善，这样才能具有可操作性，才能实用好用，也才能促进初中思想品德学科教学质量的提高，促进学生的全面发展。

［1］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.

［2］王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系［M］.北京：人民教育出版社，1990.

［3］〔前苏联〕B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.赵玮，等，译.北京：教育科学出版社，1983.

（责任编辑：黄丽萍）