内外联动绽鲜花 “书香校园”整体化——河北省宁晋县第六中学校园读书建设侧记

文/本刊记者 梁希理

内外联动绽鲜花 “书香校园”整体化
——河北省宁晋县第六中学校园读书建设侧记

文/本刊记者 梁希理

邢台市宁晋县第六中学为寄宿制初级中学，创建于2010年，现有在校生3000人，教学班54个。

九月如期而至，宁晋六中又将迎来新一届的“洨滨文化读书节”。每到这个时候，校园里就会弥漫起浓厚的文化气息和阅读氛围：开设名家讲座、举办诵读演讲比赛和诗歌朗诵会、发起读书知识竞赛、开展“新华书店进校园”活动、邀请父母参与孩子的阅读交流活动等等。

事实上，“洨滨文化读书节”“洨滨讲坛”以及“洨滨读书沙龙”，都只是河北宁晋县第六中学庞大的“书香校园”工程中的一小部分。说起打造“书香校园”工程这件已经坚持了三个年头的事，校长李喜中很有感触：过去总以“教学任务重，没有时间看书”为借口的老师们，现在再忙都有时间看书，除了规定书目之外还涉猎不少；有些老师的读后感不仅有长度，还有深度；布置读书作业时总会问一句“考试会考吗”的学生，也少了一丝功利性，主动拾起课外读本；学生不仅没有因为阅读耽误成绩，反而提升了语文阅读水平……几年来，校园读书氛围浓厚，学校整体精神气质有很大提升。

自2009年建校以来，宁晋六中就尝试着以读书活动的有效开展来丰富学校的文化内涵，以文化内涵引领学校的科学发展，力求打造书香校园，引领广大师生与书为伴，以文会友，共同成长。

制度保障，校园阅读规范化、常态化

“校园读书不要搞成一种流行活动”，校长李喜中希望六中所有师生能对这个观念达成共识。许多学校都提出，通过读书提升学校文化内涵，提高师生知识素养，涵养师生文化气质。最后计划也列了，活动也开展了，但是效果不尽如意。问题就出在缺乏相应制度的保障，或是制度形成后没有严格充分地执行。用制度作保障，既是制定新规的创新性工作，同时又是对现有工作安排的继承、改革和发展。

〉〉校长李喜中

六中把“书香校园”放到了发展战略的高度。通过召开校委会、班主任会、学科组长会，制定出读书制度和读书活动方案。比如，《宁晋六中教师读书活动方案》《宁晋六中班级读书活动方案》等，对读书活动的开展作了相应的设计和策划；而《学生读书考级制试行方案》等则把读书与奖赏挂钩，健全完善评价激励机制，激发师生的阅读热情。

在这些制度细则下，从校长到教师再到学生，都需要积极参与到校园阅读活动中去。以校长为组长的3人读书活动领导小组，负责定期对读书活动的开展进行督导检查。其中，校长和副校长各自负责一个年级，对老师们上交的读书笔记逐一进行批阅。李喜中坦言：“批改读书笔记的时间很紧。但给老师们的读书感悟写评语、作评价，对认真完成的老师是一种鼓励，对少数应付了事的老师是一种及时发现、及时提醒。而且在批阅过程中，自己也进行了新一轮的学习。有些老师选择的书目相同，但是各自有不同的观点思路，不少优秀的观点都值得吸收学习，也便于我们及时了解老师们的思想动态，还能根据一些建议、意见完善工作。”

学校提供总的阅读指导意见，老师和学生还要分别依据《宁晋六中教师读书目录》和《宁晋六中学生读书推荐目录》来进一步制定自己个性化的读书计划，对自己的阅读进度和阅读目标进行更细致的规划。毕竟，每个人的阅读习惯以及既有知识储备不同，统一化的读书计划不能适用于所有人。从细节上看，这个制度的设计更尊重师生的阅读差异，心理上也乐于接受和执行。

李喜中回忆，在读书活动开展的初期，少数师生没有对这些制度形成正确的认识，还是把读书、写读书笔记当成做任务，参与积极性不高，甚至有个别老师不能按时完成读书任务。最后，李喜中和其他校长经过讨论后决定，在整套的监督机制之外，再颁布相关的激励评价制度，从而对个人的读书过程和读书效果进行评估。

“阅读之星”考级制度。发挥优秀个体的示范带头作用，扩大读书活动的辐射影响，促进总体阅读习惯的养成，是六中这个考级制度制定的初衷。凡是能够在读书活动中发挥带头作用的阅读“积极分子”，都可以在6月、12月向学校提出参加“阅读之星”评选申请。

从设计到落地推行，“阅读之星”的评选也经过了一些改良、完善。比如为了保证参选“阅读之星”的学生读书笔记都出自原创，六中以现场写作的方式进行选拔，有效避免了一些学生上网抄袭。

“阅读之星”表彰制度。每位“阅读之星”的优秀作品，六中都会编印成册，分发学习和留存。同时，“阅读之星”们还享有一项“权力”——在统一组织下，到书店为学校购置书籍，让同学们购回自己群体、年龄段所关注的好书。教师的读书笔记则主要是跟评职称挂钩。李喜中总结，“书香校园”工程之所以推行得比较好，就是因为有制度保障活动的运行，同时还严格执行制度。学生也好，老师也好，没有例外。

〉〉教师读书笔记出版成册

面向整体，自上而下，读写讲结合

宁晋六中的“书香校园”面向的不仅仅是学生，还有老师。“不爱读书的老师教不出爱读书的孩子。”这话李喜中喜欢反复强调。

“不爱读书的老师教不出爱读书的孩子”。按照规定，六中的老师每学期至少要读两本书。李喜中通常会推荐这样主题：比如先进的教育理论和思想、名校长的教育实践等。在由校长推荐的“任务读书”基础上，老师们根据兴趣偏好，自行选择与教育、教学相关的书籍。到学期结束时，老师们上交两篇三千字左右的读书感悟。

六中是寄宿制学校，每两周放一次假。这两周中的第一个周一，教师们集中起来进行理论学习，主要是听取校长对一些教育思想的解读；第二个周一下午四点的教师读书沙龙，是教师们之间的读书分享、观点交流，这个沙龙已经成为教师们实践学习和业务交流的新平台。

把教师也纳入“书香校园”工程的开展对象当中，是由于校园文化的建设注重整体性的，师生都同是校园文化的建设者和受益者。阅读对学校整体的涵养路径也是从上而下：教师会在授课和育人过程中会诱发学生的好奇心和兴趣，学生会不自觉地进行模仿，在潜移默化中进行学习。

缓慢但长久的影响，是阅读理解与写作、表达能力的提升。在一间教室外墙上，记者看到了几篇本班学生写的文言文，班主任告诉我们，这都是学生在阅读结束后自己仿写的。班主任谈到，通过仿写，学生可以把读过的内容加以运用，真正内化为自己的东西。即使只是在形式上的模仿，但已经完成了一次知识输入到知识输出的过程。学生们反馈，阅读时不理解的内容，在仿写后慢慢体会了，特别是文言文，时间长了也积累下一些常用词的表达，对文言文通篇大意的把握能力比以前要强了。

六中的阅读活动也注重结合个人的演讲表达。学校为学生们开设有“洨滨学生讲坛”，通常在每年元旦前夕进行。学生们读的书籍不同，主题多元，也不止局限于文学类，还囊括政治、经济、科技方面。以演讲表达的形式进行，为学生互相学习搭建平台的同时，也检验了学习者文本理解程度，同时还锻炼了口头表达和思维能力。主管“洨滨学生讲坛”的陈副校长发现，以往有些学生读书很多，但是在分享交流时就言不达意，问题就在于逻辑不清和口头表达欠缺。回到语文的学习上，逻辑不清和表达欠缺会影响语文写作等各方面的发展。

在读书活动开展的初期，问题不少：师生参与积极性不高，应付了事；读书笔记里缺乏个人见解，“读”和“思”有机结合不好；有些感悟比较空洞，多是对文本的摘抄再发表几句评论；有些老师的读书笔记不善于联系日常教学实践，仅停留在理论上等等。但随着活动向前推移，这些问题都越来越少。

总的来看，六中的阅读活动不是纯粹的“读书”活动，而是读、写、讲结合的整体工程。相对应的，这也是当前语文教学培养“听说读写”能力所需要的。

〉〉孩子们聚精会神地听课

资源开发，氛围营造，阅读场景构建

为了构建起“阅读”的场景，激活师生阅读兴趣，六中还积极开发、挖掘了各种阅读资源，并进行有效地组织和管理。

中外名著文化墙 宁晋六中的文学路上，长达400米的“文学墙”由120块设计精美的展板组成，展示了中外文学的发展历程，荟萃了古今中外文学经典。漫步于文学路上，浓郁的文学气息扑面而来，令人流连忘返。

“成长”记录牌 名为“成长”的作品展示牌有4×1米，就位于每个教室的外墙上。在上面，你可以看到学生们手写或打印的习作练笔、读书心得。这既是展示了学生的才艺特长，让其他学生学习其品评阅读时的独特视角和独到见解，又见证记录了学生的成长历程，同时又是对学生的积极鼓励。

图书角 图书角是学生课外阅读最方便、快捷的图书源。学校充分利用空间，建立起形式多样的图书角。各班拥有自己的图书角，图书来源有两个部分：由班级集中从图书馆借阅或是由学生提供，推荐互阅。在学校连廊、楼道、乒羽馆、大厅等学生活动场所，则设有图书驿站，学生在休息时间可随手翻阅。校园中青草绿树间的石桌、石凳也为学生读书休闲提供了良好环境。

“改革征途多磨难。”校长李喜中知道，六中的老师也知道。所以对于校园读书活动推行中遇到的问题，六中人态度一致：逐一面对再逐一解决。也许，这就是宁晋六中校园读书活动得以持续多年的原因。