这套概念是追寻规律得来的——记河北省宁晋中学“五为”教学及管理体系

文/本刊记者 梁希理

这套概念是追寻规律得来的
——记河北省宁晋中学“五为”教学及管理体系

文/本刊记者 梁希理

尧舜故里，凤凰城上。宁晋中学创建于1951年，历史文化底蕴深厚。占地面积12.4万m2，建筑面积5.3万m2。现有86个教学班，4713名在校生，340名专任教师。

曾经的宁晋中学，被视为九河大地的最高学府，也诞生过教学奇迹，输送出一批优秀人才，一度为县域经济、社会发展做出不凡的贡献。进入21世纪后，受到一些因素的影响，宁晋中学成了步伐较慢的“守成者”，一段时间内发展并无太大突破。

用“五为”发力

2009年，王瑞中离开耕耘了十一年的宁晋县第五中学，出任宁晋中学的校长，开启新的深耕时代。随着王瑞中的“五为”教学理论趋于成熟，宁晋中学的课改开始起步。在借鉴省内外名校课改经验、总结反思本校教师具体做法的基础上，“五为”课堂教学模式得以提出。它的主要内容有：学习为中心，问题为先导，活动为特征，精讲为保证，“两课四段八环”为结构。

学习为中心。过去，宁晋中学的课堂教学都是以“教师讲、学生听”的单向交流模式进行，授课低效、无效、甚至负效。“五为”教学模式提出后，强调“以学习为中心”，课堂重心由教师的“教”转移为学生的“学”，课堂围绕学生来开展，鼓励学生自主发挥能动性，真正适应新课改强调“自主、合作、探究”的学习方式。

问题为先导，即把知识问题化、问题习题化、习题层次化。宁晋中学的教师在授课时，更注重把知识转化为问题，把知识的形成过程及结论隐藏在问题中，而不是直接呈现给学生。同时，将问题以习题练习的方式具体化、量化。通过这种方式来减少问题的随意性、盲目性，避免学生漫无目的，无从下手。在习题的设计上，宁晋中学的习题一般分三个层次：识记类基础题、理解类典型题、应用类拓展题。这种分层使得习题更遵循学生基础差异以及学习过程阶段性的一般规律。

活动为特征。王瑞中认为，课改不需要形式化，但要有相应的形式。有效组织学习活动，改变课堂教与学的形式，是课改成败的关键。他要求，教师对学生要放手但不放任，自主但不自流。要坚决避免自学有时间却无实功，互学有交流却无碰撞。教师的导演角色、主导作用，要真正体现在学习活动的设计、引导和组织上。

精神为保证。同样，在意识到“教学中教师的讲解应让位于学生的自主学习，但也不能完全缺席”的问题后，王瑞中向老师们提出了要以“精讲为保证”。具体来说，就是一方面要做到“四不讲”：学生会的不用讲，学生能学会的不必讲，经过点拨学生能学会的不多讲，讲了学生也不会的不要讲。另一方面要把握“六可讲”：讲重点，讲难点，讲易错易混点，讲学习方法，讲疑点问题，讲解题思路。

“两课四段八环”为结构，强调以学生为本，这个简称“248”的模式还以“最大程度提升课堂效率”为落点，让教师精讲，让学生精练，努力从课型、学段到教学环节打造出一个理想型师生课堂。

把小“五为”变成大“五为”

课改在宁晋中学大面积铺开一些改革初见成效，但宁晋中学并不满足于此，又将“五为”课堂教学模式拓展成内涵更丰富，考核落实更有力、更有制度保障的“大五为”教学体系。跟教学相关的方面几乎都收入“大五为”系统中，形成一个庞大的网络，比如阅读教学、反思教学、特优教学等等。

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以反思教学打造高效课堂。宁晋中学在师生当中广泛开展反思教学，教师和学生分别以“名师感悟”和“周记”的形式，总结个人对教法、学法的深刻反思，最后展示在学校官网上供大家交流学习。

坚持内容多元，以校本教学拓展知识领域。为促使学生发展个性、提升素质、培养能力，学校着力开发了德育、学科拓展、学科竞赛、大学先修、专业成长、乡土文化等八大系列校本课程，编印了《方圆随规》《凤鸣杨纡》《精彩在路上》等20多种校本教材，形成个性化、多样化、可选择的校本教学体系。这其中，大学先修校本课程包含《大学语文》《大学数学》《大学英语》三门科目，书中内容既立足高中学段，同时又与大学课程相互衔接，鼓励学有余力的学生及早接触大学内容，从而拓宽知识视野，提升个人的知识素养。2013年，宁晋中学校本课程荣获河北省首届中小学校本课程一等奖。

给“五为”配套管理

一所学校的精细化管理是否有效进行，是这所学校的教育改革能否向深层次推进的重要标志。一系列实践也证明，王瑞中在宁晋中学的精细化管理上有着自己的深刻体悟。

他所面对的，是宁晋中学5000多名在校师生以及各种大小事务。人多事杂，情况多变，如果不对症下药，实现校园管理精细严实、坚实纪律保障、提高教学成绩只能是纸上谈兵。

其中最富有宁晋中学特色的是“逐级聘任制”的实行：由王瑞中聘任学区校长，学区校长聘任班主任，班主任聘任课任教师。全体教师依据自己上学年教学成绩和工作表现填报岗位意愿，按照“择优聘任、岗位竞争、有理有据、双向选择”的原则，由精品区到实验区，由高年级到低年级的顺序，逐级聘任。有能力的竞聘高位，力所不及的只能趋中，落聘的调出。这项制度的设立，实则是王瑞中对“丛林法则”的灵活应用。

从实际来看，推行的情况也比较乐观。对于学校组织里作业组这样最小的单位，王瑞中也投入了精力思考谋划。他所推行的精细化管理中，高层管理者的权力下放到作业组，作业组长享有用人聘任权、一票否决权等权力。他们还能机动地打造自己的团队，组成直接作用于学生的战斗单元。这样一来，减少了上传下达、多层报批的冗余环节，加强了互动性、及时性，便于内部协调。

有人觉得，王瑞中和宁晋中学的做法过于大胆。在王瑞中看来，从一人操心变为人人操心，一线教师在行政管理事务上的公共参与增加了，既加深个体对学校宏观管理的认知和理解，也有利于更大范围内建立统一共识，同时还能发挥个体的智慧。一位老师则在个人总结里这样写道：“一周下来，深感做校长不易，做好校长更是不易。不仅要有责任心，还要从学校的角度出发，全盘考虑每一项工作的安排以及各个细节的落实情况。”

作为宁晋中学革新的领军者，王瑞中符合想象中激情澎湃的样子。他声如洪钟，中气十足，交谈时慷慨激昂。做事雷厉风行，不拖泥带水。可以说，宁晋中学的迅速成长壮大，一大部分原因归功于他的性格。老师们评价王瑞中“敢想、敢干、狠抓、细抓”。不能说宁晋中学在课改推行的过程中毫无困难，但是我们能够推测的是，王瑞中和他的队伍不能容忍任何一个困难拖住宁晋中学的发展。王瑞中来到宁晋中学的这七年间，宁晋中学应届本一、本二上线人数增长168%，增幅名列邢台各县（市）中学第三位。这七年间，宁晋中学应届本一、本二上线人数增长近8倍，增幅在邢台各县（市）中学名列前茅。