如何提高中学历史课堂效率

张永莲

【摘要】课堂教学是教师与学生交流的重要场所，也是学生获取知识的主要渠道。因此，课堂效率的提高是大面积提高历史教学质量的重要因素。本文围绕在历史教学中如何面对新课程标准，如何提高历史课堂教学质量的问题，从重视课堂文化建设、用新方法教学两个大的方面进行了阐述。

【关键词】课堂教学 历史 效率 师生平等 评价多元化 课堂效率

传统的中学历史教学，存在诸多弊端：脱离实际、死记硬背；课文内容一串串、理论观点一套套、板书文字一行行……结果，学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题，就茫然不知所措。因此，加强对中学历史教学方法的研究与探讨，十分重要。

一、重视课堂文化建设

1、教学内容生活化

先进的课堂文化离不开与生活的密切联系。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以，构建生活的课堂，无疑是课堂先进文化的重要内涵。为此，我们必须营造一个走进生活化的历史课堂，把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。为此，教师要尽量为学生提供一个现实的探索性的历史活动，让学生用所学的本节课知识去解决它，并提供充分的交流机会。

2、建立平等的师生关系

老师应向学生传递一种热爱、尊重、信任和期待的信息，使学生产生一种强烈的情感共鸣，以有利于向学生传输有效的教学信息。如课堂提问，应鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心呵护学生的奇思异想，这才利于学生创新意识的发展，创新动机的萌发，创新思维的升华；还应鼓励学生对教师的教学行为大胆评判，如哪些讲得精彩，哪些尚有欠缺；哪些该发扬，哪些该摒弃；对学生言之成理、有独到创新的建议或意见，老师应予充分肯定，甚至大加赞赏，从而使得历史课堂充满生机，焕发出活力。惟其如此，在这“鲜活”的文化氛围里，学生才会感受到温馨的人文关怀，才能闪烁出不同凡响的智慧火花。

3、课堂组织形式要多样

班级授课制是教学的主要形式，它可减少教育投入，提高课堂教学的针对性和实效性。如果“大统一”，也会扼杀学生的个性成长。为充分张扬学生个性，老师要采取灵活多样的教学组织形式，以拓展学生合作探究的空间。在这方面，笔者曾做过如下探索：①适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，②巧妙创新学习环境，诱发学生创新思维。如安排真实的辩论情境，辩手与“观众”分开而坐，辩手的发言有时间限制等，使学生有适度的紧张感，促使他们加快思维速度，引发灵感，以激发学生创新思维的火花。③进行师生易位，让学生当小老师。教师就教材中的某个内容或某个问题，可让学生尝试着上讲台讲给其他同学听，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。

4、学习评价多元化

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。为此，改革课堂学习评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。从这个意义上讲，对学生学习的评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人。

二、用新方法提高教学质量

1.历史课的语文教学法

在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，多数历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。我做过两年语文教师，上了八年历史课，从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。

2.历史课的对抗式讨论法

我从电视台播放的大学生辩论对抗赛的节目中得到启发，于是我便把大学生的这种辩论形式引入到历史课堂的討论之中，结果，很受学生的欢迎。每次讨论前，我都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完并作批示后，把稿子发回给学生，再由学生进行分组讨论，互相补充和完善本方的观点。在人员安排上，正方和反方各推举4名代表。其程序是：各自陈述意见一自

由争论一归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论，具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

3.历史课的抽签提问法

所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。提问时，当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次。至少要抽中1次为了引起学生的重视，每次提问都打分，且记入平时成绩，但不公布。