多元评价，激发学生学习思想品德课的积极性

【摘要】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价若落实到位，将有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。

【关键词】教学评价 多元评价方案 考评平时成绩

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。它是提高教学质量的有效手段，也是教师关注学情的重要体现。科学的教学评价能引导学生的学习行为，激發学生参与学习的积极性，提升学生的学习能力。当下，一些教师对教学评价存在误解，认为教学评价就是考试分数，这种单一的教学评价方法忽视了对学生学习过程的评价，导致课堂气氛慵懒沉寂，问题探究学生不发言，展示学习成果学生不去做、不参与，平时也不爱写作业。缺少了教学评价，就缺失了对学生的激励，导致教学效率低下。

随着创建高效课堂的深入，我尝试改革初中思想品德课课堂教学的评价方法，就如何多元评价，激发初中生学习思想品德课的积极性，谈谈我的做法。

一、把教学评价捆绑到备课、教案设计的每个环节中。

备教材就要备学生，要进行学情分析。学生学习参与的深度和广度成为课堂教学成败的关键，而达成学习目标的有效手段就是教学评价。在备课中要对教学评价方案做周密的部署，教师应预设明确而具体的评价方案，例如在设计学案中，预习有预习提纲，学生若达成预习要求，就对小组成员表扬、肯定，这些对小组整体的激励、肯定，都是教学评价的好方案。我在设计初一课题《友谊相伴》一课时，把班级分成六个小组，规定每个小组能认真阅读教材信息一遍，梳理出基本知识点，在自主学习一栏能填写基本知识点的词、句，小组整体获得一面红旗（加2分也行）。如果有学生达成学案要求困难，有小组成员积极帮助，学困生能证明是哪位同学帮助了自己克服学习困难，帮助者获“爱心”一颗，受帮助者获“进步勋章”一枚。能在阅读中发现不懂的问题并用笔画出来，在课上提出来或者能说出自己对这一节内容感兴趣的问题则获得“学习能手”称号。比比哪一组能成为优胜组合，实施这一评价方案的实践结果显示，自学过程中，每个同学专注、高效地完成学习要求，学优生完成自己的自学任务后积极去帮助学困生完成学案要求；展示自学成果的环节中，同学们踊跃发言，争先恐后地上讲台来展示自己的学习成果。评选“红旗小组”、“进步勋章”、“爱心组员”、“学习能手”等活动由学生完成，课堂学习出现了讲台上由学生讲，黑板上由学生写、画，走廊有学生走出座位去请教同学的场面，学习过程成了学生的权利，教室成为学生快乐学习的园地。又比如，我在备《调控情绪》一课时，在备“击破难点”环节时，抛出社会热点问题“路怒症”，让同学们谈谈看法。探究这个问题需要小组成员集体合作的智慧，因为解释这个问题要用到道德、法律、心理学三方面的知识，而针对他们合作性的学习活动，我备课中突出对小组整体合作探究能力方面的表扬、鼓励，肯定的评价方案，评定“最佳合作小组”。

备教学评价方案，其目的就是让教学活动中的评价过程有备而来，有的放矢。

二、把综合评价方案落到实处。

1、课堂常规评价

例如，我教学初一课题《勿为小恶》一课时，为增强学生的法制观念，指导学生演小品《模拟法庭》，角色有原告、被告、律师，辩护人，法官等角色，情景信息是“13岁的小敏受到了养父的辱骂和殴打，右手小指打残，因受惊吓导致精神恍惚，学习从全级20名下降到290名，小敏在母亲、老师和同学和法律援助中心的帮助下将其养父告上了法庭”。为鼓励同学们积极参与，演好这个情景小品，我制定的评价方案是：报名参演者获“积极分子称号，演员所在的小组得小红旗一面，确定角色后需要各角色收集法律方面的知识和一些与本案相关的法律条文活动，角色本人能收集到与本角色剧情有关的法律条文，角色本人得分，有的要找小组成员帮助，而小组成员出谋划策找出法律法规知识的，小组得最佳合作奖。写剧情和台词既需要小组成员的智慧，又需要小组整体把握，要拿出最符合剧情的台词，对初一学生而言，难度是很大的，实施的每一环节都需要教师加以激励。我组织学生进行剧情编写比赛，评选出优胜奖，获胜者的小品被采用，我对获奖的吴子昊同学给与肯定、赞美性的评价：“你太棒，具有超凡的文采，能写出这么优秀的剧情台词，我们八班有你这样的大作家而自豪，让同学们为你鼓掌吧！”还有表演原告的徐嘉欣性格外向，好表现自己，但学习基础薄弱，理论水平差，我让学习能力强的李旭彤教她学习家庭保护的定义和家庭保护的一些禁止性要求，让“原告”在“法庭”上有辩词。徐嘉欣急于想演好原告“小敏”的角色，在李旭彤的指导下认真学习了《处处保护》一课的知识，在《模拟法庭》的小品表演中大获成功，我及时对徐嘉欣同学给与激励性的评价“你能克服困难学会学习，把小品演好，好样的！你掌握了一种绝妙的学习方法，真是太棒了！”评价办法是李旭彤获得“助人为乐标兵称号，徐嘉欣获得‘演艺明星称号，两人所在的‘无敌组合获得本次小品表演的优胜组合。扮演律师角色的李明昊需要扎实的法律知识，为指导他演好这一角色，他和他所在的小组集体学习了课外拓展知识《反家庭暴力》的具体法律条文，并且列出什么是家庭暴力及我国法律对家庭暴力的禁止性规定，表演十分精彩。李明昊完成这个小品的过程中进行了课外拓展学习，全班同学对他的评价定为优秀。我问他是什么力量驱使你把小品演得这么好？他说是老师的鼓励，同学的肯定让他找到了自信，体会到成功的喜悦。在这样的评价机制下，同学们积极参与，各角色高效排练，共享了合作的快乐。

2、课外实践评价

例如，在指导学生保护野生动物的实践研讨活动中，我要求学生通过网络或访谈对当地吃野生动物的情况进行一次调查，以小组为单位研讨怎样才能减少损害生命世界和人类自身的行为。为促使学生完成研讨活动，有效的办法是进行各环节的评价，我设计实践能力评价表，列出需要评价的项目和要求，例如访问一位市民或搜索一个网站得5分，要求至少访问3位市民，访问地点在餐馆、菜市场的同学加30分，发现吃野生动物的事例做简单记录，一个事例10分，写出本地野生动物生存现状得10分，提出保护建议的得20分，能够向工商局或当地森林公安局举报贩卖，捕杀野生动物违法行为的同学加20分，能监督提醒、帮助同伴完成调研任务的同学则设置一项同学互评项目，每个环节同学互评打分起到监督鼓励的作用。搞完这项活动后，在我预先设计的学生自评栏目，学生对本次调研的意愿、态度、动口表达能力、动手编写能力，与他人合作能力做逐项评价，最后老师根据学生的反馈信息对调研要求达成情况做综合评价，评出本次调研活动的合格，优良，优秀个人和小组。这样的评价方案坚持训练下来，形成了可操作的常规方法。在这项评价过程中，我把空泛的评价变为具体真实的评价，在评价中学生体验到学习成功的喜悦，学困生发现了自己基础知识和实践能力的薄弱点，明确了努力的方向，改变了对知识死记硬背的状况。

3、新闻资料库制作评价

新闻资料库的制作，收集是在老师的指导下进行，学生都是在课前动手完成，自己独立收集或与同学合作，或得到父母的帮助自由选择。这项课外实践活动打破了老师全权包办的传统教学模式，学生真正在收集新闻时事的过程中拓展了视野，激发关注时事，关心社会发展的兴趣，而在播新闻、写新闻，说感悟的过程中，学生则提高了分析问题、解决问题的能力。学生在收集、开发新闻时事、筛选运用新闻时事的实践活动中，獲得了学习思想品德课的成就感。新闻资料库收集内容包括国内外重大事件、法律案例，模范人物，省市大事，学生身边事等，对于学生收集时事的考评纳入中段、期末考试个人综合素质评定中。制作新闻时事资料库，年级不同、考评的要求不同。例如初一学生，归纳综合能力不强，对事物的理解多以感性体验为主，因此，在新闻时事的选择上可引导学生选取自己感兴趣的，贴近身边的事件，有感想就先说一说。如果引起共鸣，就简单写上一两句，两三句即可，要求不易高，主要激发学生的对新闻时事的兴趣，培养学生的动手实践能力。

三、考评平时成绩，提升学困生学习能力

我把平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%的考评比例调整为平时成绩占总考评成绩的60%，期中成绩占20%，期末成绩占20%。把学生平时成绩考评内容分为：平时作业考评成绩、课堂发言考评成绩、课外实践考评成绩、单元测试成绩等四部分，目的是关注学生的日常学习过程，突出评价过程。

布置作业我尝试打破课本标准答案“一刀切”的做法。布置作业时根据学生的个别差异分层次布置，对学优生作业难度要大一点，而对学困生要降低作业难度，其目的是既开发学优生的学习潜能，又激发学困生的学习兴趣。

例如，我在教学《社会合作与社会公平》一课时，设计了如下简答题：今年湛江市《政府工作报告》指出，结合湛江市实际，要着力改善民生，构建和谐湛江，积极促进就业，优先发展教育，壮大医疗卫生事业，加强扶贫开发力度，努力实现好、发展好、维护好人民群众的根本利益，让人民群众更多感受改革发展成果，感受更多公平正义，体验更多和谐幸福。简答：1、湛江市政府为什么要维护社会公平？对于这道简答题的答案要求，学优生要求写出理论观点，并且要举例自己观察到的实例以考评他们分析问题的能力。答案方向是这样的：“公平的社会是一个追求人民共同幸福的社会；维护社会公平，保证最大多数人的利益，有利于减少或避免社会矛盾和冲突，维护社会稳定和顺利发展；推进社会公平，需要不断解决现实生活中的问题和矛盾。例如，国家免除义务教育阶段的学杂费、建立城乡医疗保障制度，养老保障，大学生就业等。而学困生因为学习基础薄弱、组织答案的能力差，老师要是用学优生的水平要求他们，那让他们不知所措，无从下笔。因此，学困生只要根据课堂学习后的理解，简单地写出自己的看法即可。例如，学困生唐光贵这样写道：“政府不公平，老百姓的生活利益保障不了，老百姓会打架，社会不稳定。老师处理事情不公平，学生会闹矛盾，班级不团结”。这个答案写得简单，如果按照课本标准答案，考评是不合格的，但我认为唐光贵同学答题的思维方式是正确的，老师应该尊重、包容不同层次学生的探究思路，鼓励学生写出多样化的答案，我在唐光贵同学的作业中写上鼓励性的评语“你真是火眼金睛啊，能关注社会生活中的不公平现象，表现了一位中学生的责任感，如果表述得再详细一点，会很精彩！”，在考评中我给他打了“良好”。这样评价学困生作业的目的是根据学困生学习情况，从学生作业态度做出鼓励性评价，让作业评价过程成为推进学生综合素质发展的有效手段。

而面对每一单元的测试，由于每一单元的试题都是按照期末考试时间编写题量的，在平时测验中，一节课无法写完需要80分钟完成的单元题，为减轻学生做题的负担，我把大题量的单元题进行分割，分段考试，学生做题的积极性明显提高。

每课或每单元教学活动结束，由班干部负责将学生的评价结果整理成档案，科任老师与班主任协商合作把它写入学生综合能力评价手册。

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对达成教学目标的广度和深度。除对学生的成绩进行考评外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，起到引导的作用，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施素质教育，促进学生全面发展。

作者简介：

郭英琴，女，（1966-），大学本科学历，在广东省湛江市第十中学初中部任教思想品德课，中学政治一级教师职称，教龄28年。