语文教学，别跑偏了

尹逊杰

最近，我班的电子白板坏了，两个平行班一个用一个没用，担心不用白板成绩会下滑。阶段性检测后，竟然相反，没用电子白板的班成绩反而好一些。由此我陷入了沉思。

多媒体的使用，尤其是电子白板的引入，极大地提高了学生的学习兴趣，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。但是不是所有课堂都得用课件呢？由此，我联系到当前出现的一些引人深思的现象：

一、重课件，轻文本

多媒体教学，生动、形象、直观、绚丽的画面，优美的音乐，让孩子陶醉其中，大呼过瘾，可下课后呢？他们会大呼上当，因为他们基本什么也没记住。究其原因，教师可能在课前做了大量工作，但不是把大量时间用在研究课标、教材上，而是把能找到的课件罗列出来进行剪辑。有的教师每逢做这个工作就很心疼，哪一张投影片也舍不得删掉。其实，这是本末倒置的做法，只有自己的才是最好的。你必须深挖教材，在此基础上结合课件，再结合自己的实际进行深加工，进行二次备课，使之变成自己的东西。离开了文本，课件就是虚浮的。

二、重形式，轻结果

有的教师，一上课，就让学生找出自己最喜欢的段落，进行赏析，谈谈感受。课堂上顿时热闹起来。大家你一言我一语，七嘴八舌，一片民主的样子。其实，学生连课本都没仔细阅读，能够谈论些什么呢？即使是谈感受，也是很肤浅的。教师仅仅是注重了课堂的气氛，而忽略了学生到底学到了什么。

三、重思想，轻内容

语文教学中要培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质。但前提是要丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生听、说、读、写以及口语交际能力。有的教师语文课上成了政治课，对学生大肆进行思想教育，这实际偏离了方向。特级语文教师黄厚江说：“语文课不能光讲道理，专门有一门课程教学生讲道理都讲不好，不要把语文架空。”

凡此种种，不一而足。

语文教学，顾名思义，是关于语言文字的教学，是不能脱离文本的教学。作家汪曾祺所言：“语言不只是技巧，不只是形式。作品的语言不是纯粹的外部的东西。语言和內容是同时存在的，不可剥离的。”现在的语文课堂上，我们发现语言教学明显失落。声像的欣赏已代替了语言的品味，频频变换的画面破坏了语言文字创设的意境。有许多课文的教学目的就是通过文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就偏离了轨道。

那怎样才能做到万变不离其宗呢？

语文教学不跑题的前提必须精心研究课标，研读文本，要保持它的原味，千万别用不必要的作料损坏了原味。应做到不做作，不故弄玄虚。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教师对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。

其次，语文老师给自己定位要准。我们要充当学生学习的领路人，引领每个学生走进文学的殿堂。有的学生上课认真，老师说的每句话，甚至板书的每一个字，都记下来，但考试成绩却仍不尽如人意。究其原因，这些学生在敷衍塞责，觉得都记下来就完成了任务，自然体会不到任何乐趣。我们教师的任务不仅在于交给他们知识，更要引领他们体会语文的魅力，当他们自发地去借阅名著去读，自觉地去学习语文时，一切就水到渠成了。

陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”阅读教学是语文教学的中心环节，朗读是帮助学生理解课文的重要手段。本色语文课，应该重视朗读。朗读是语文教学中的“传家宝”。

不仅仅是现代文，文言文、诗歌教学更是如此。好好的一篇文章，分析得支离破碎。一点美感也没有了，更不用说意境了。课堂上以讲代读的现象非常严重，完全违背了语文教学的初衷。文言文教学以诵读为主，诗歌更是如此。君不见古代的老夫子摇头晃脑，完全沉浸到文本当中，能达到三月不知肉味的程度，那是何等的惬意。如果我们在以后的文言文、诗歌教学中，能够有效调控课堂，真正实现以读为本，在读中点拨字词，促进背诵，那么，不仅能激发学生的学习兴趣，化难为易、化繁为简，而且有利于学生对语言的理解与领悟，还能让现代学生接受中国传统文化的浸染，可谓一举多得，事半功倍。

我们在新课程理念基础上，在语文教学过程中，要遵循古人语文教学的优良传统，但这并非是要彻底地“返璞归真”，回到那种私塾式的教学方式，而是以学生的创新意识和能力培养为重点，紧扣教材的重点、难点，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生，带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。

叶圣陶先生对“语文”的解释是：“口语为‘语，书面为‘文。”也就是说，语文就是口语和书面语的结合体，是由听、说、读、写四大支柱擎起的一片思维的天空。阅读是信息的获取过程，写作是信息的输出过程。阅读为了理解作品的意思，体会作者表达的感情，而写作培养的是表达能力。多读多写，读写结合，才是提高语文水平的有效途径。

总之，语文教学只有钻研课标、文本，加强阅读，读写结合，才能不偏离语文教学的轨道。

编辑 段丽君