如何在中学生物教学中锻炼学生的创新思维

张林

摘 要：逻辑思维是指借助概念、推理、判断等方式进行探索思考，也是一种有步骤、科学性、渐进式的思维方式，在实践中，逻辑思维能力的高低将直接影响学生创新思维的优劣。而中学时段是学生逻辑思维能力形成和发展的重要时期，因此，生物教师要重视打造优质课堂，尽量在教学活动中丰富教学形式，最大挖掘学生潜能，不断锻炼其逻辑思维和创新能力。对此，本文将以中学生物教学为研究对象，围绕中学生物教学中对学生创新思维的训练路径展开探讨，以期为生物教学实效性的提升提供有益参考。

关键词：中学教育；生物教学；逻辑思维；创新能力

引言：生物属于自然科学类学科，但由于其所占高考分值比重较小，所以长期没有得到应有的重视，而这种观念的衍生，也直接影响了生物教学方法和内容的创新，甚至对学生的全面发展有所阻滞。同时，也因生物抽象而深奥，知识内容生僻而难懂，学习难度较大，让很多学生心生畏惧。为此，对在生物教学中如何科学、适当的训练学生的创新思维展开探讨具有重要现实意义。

一、灵活运用生物教学的语言艺术性，培养学生的思维运转和创新意识

语言艺术是传授知识的重要手段。教师不仅需要通过语言对学生进行知识的传授、讲解和概括，还需要通过语言向学生传达自己的思想观念和知识体系，并鼓励學生多质疑、多提问、多思考，以达到在此过程中实现思维的锻炼。

同时，对语言艺术的利用，不仅能够实现课堂上师生间的互动，还能够体现教师自身的综合素质水平。在教学实践中，完全抽象的生物理论授课会通常令学生理解困难，失去生物学习兴趣。因此，教师要在科学性中融入趣味性，用更加生动风趣的语言，深入浅出的教导学生，引起学生对生物的学习兴趣，帮助其生物学科知识体系的构建。在这个过程中，教师要注意语言表达的准确性，避免使用模棱两可的描绘性词语。此外，因生物学科和生命教育息息相关，故而在给学生教授生物知识的同时，还要使学生了解生命、尊重生命，有意识地引导学生形成“珍惜生命”的理念，用语言艺术创造出富有艺术和自然气息的“生命课堂”，使学生在学习知识的同时，感受更多关于“生命”的力量，让他们在学习中体会到科学技术及其创新性的可贵，继而激发出对生命体更多的思考。

二、联系实际生活经验进行提问设计，激发学生知识内化形成认知冲突

生物是一门理论性较强的学科，知识体系庞大而繁杂，知识晦涩难懂，学生在生物学习时通常偏向于知识的背诵，而忽略了对知识的理解，遑论利用思维认知的冲突而有所创新。因此，教师要发挥生活化教学法的优势，将理论联系实际，激起学生的思维活力。

启发式教学是一种在学生已有认知水平的基础上，设置一系列启发式问题，从而激发学生的认知冲突，引导学生跳出局限而有所思，最终找到问题答案的一种创新型教学方法。例如，在学习“遗传信息的携带者”时，首要了解学生对生物大分子知识和遗传因子的认识程度，再针对学生已有的知识和生活经验来设置启发式问题：“蛋白质在人体中起到什么样的作用？”引导学生回忆蛋白质的相关知识，再追问：“为什么DNA能够确定亲人的身份？”以此通过完整的思维活动：信息传达—接受—存贮—加工四个步骤，有效地控制教学过程，传达题干信息内容，从而激发学生发散思维，强化思维密度，在旧知与新知的重叠、交叉过程中，夯实生物基础和逻辑思维密度。

三、借助实验导入与生物知识的贯穿，辅导学生形成系统生物知识架构

创新思维是人类思维的最高形式，是人类智能的最集中表现，也是科学工作者成才最重要、最基本的心理品质。而实验是生物教学的精髓，能够使课堂教学更具凝聚力。通常，生物教师多采用演示实验。比如，在学习“蛋白质的结构和性质”相关知识点时，教师用演示实验导入的方法将食盐放入生鸡蛋溶液中，鸡蛋的蛋白质变性形成絮状沉淀，加水稀释后沉淀消失，由此说明了“蛋白质的性质盐析导致的变性是可逆的。”

通过增多实验操作机会，能显著提高学生的动手操作能力，促其养成良好的思维品质和严谨的科学态度。但在进行相关实验时，教师要先帮助学生深入分析实验相关信息，在学生形成了清晰的操作思路后再进行实验步骤，切勿盲目求快。同时，多搜集一些感性素材，帮助学生深度理解生物知识，完成从感性到理性的认识转变，并在知识转换过程中，引导学生反复迁移、转化、融合，最终形成牢固的知识网络结构。需要注意的是，在教学指导中，还应鼓励学生学会一题多解，促生求异思维，打破逻辑思维闭塞的缺陷，观察学生在学习中的“软肋”，有针对性地辅导，鼓励其自主探究不同的学习思路和方法，开放智力。

四、总结与建议

逻辑思维和创新能力作为生物课程必备基本素养，对提升生物学习效率、树立科学的学习观念意义重大。而逻辑思维和创新能力的形成以及发展贯穿于生物教学每个阶段、每个活动中。通常，逻辑思维的培养是比较难的，主要体现在对生物知识的理性认识、定位与分析。培养学生的逻辑思维能力，可以让学生在学习基础理论时，对生物体系作出理性的评判，从中总结归纳。由于每个学生的逻辑思维各不相同，教师可以根据学情分别运用归纳演绎法、综合分析法、比较划分法等行之有效的逻辑思维能力训练法，以切实提高学生的创新能力，让学生学会透过事物的表象看本质，掌握生物学习要领，发现知识瓶颈，继而有针对性地进行改进和完善。

参考文献：

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[3]王卫锋.高中生物教学中学生创新能力培养初探[J].新课程学习（中），2011（04）.

[4]张瑞芳.构建中学语文高效课堂策略探析[J].中国科教创新导刊，2011（18）.

（作者单位：宁夏固原市原州区彭堡中学）