刍议进行有效的初中文言文教学的方法

陈兵姚

文言文是中华民族五千年文明的积淀，是传统文化的精华。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是帮助学生开启历史圣殿的钥匙。但文言文学习对于初中生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。在近二十年的实践中，针对文言文教学现状，以及随着九年义务教育语文课程改革的进展和《语文新课程标准》的实施，我对文言文教学有了新的认识，进行了一些教学尝试，总结出文言文教学的几点体会。

一、重视诵读、增强语感

“书读百遍，其义自见”， 这是前人总结的读书的经验，今天我们仍然可以借鉴，特别是对文言文的学习。多读、熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强语言语感。至于教师如何开展诵读教学，我的做法是：在初中第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持老师的范读、教读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释，并参照工具书初读课文，等到师生一起疏通完字词后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”）， 再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。初中第二学期开始，我便很少范读、教读，而是一上课就找学生读，读后让其他同学字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。坚持这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为学生不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释，并利用工具书对译课文做初步的理解，有些句子的句读也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已经口头翻译了一遍，不懂的地方已经画出，并把课文反复诵读，就为老师授课节省时间和有的放矢打下基础。

二、重视积累、学会迁移

学习文言文的最终目的是能读懂文言文，在学生的积累达到一定程度时，要适当地增加课外阅读量，让他们利用已经掌握的知识去阅读，在阅读中加深对知识的理解，反过来又更好地作用于阅读，这个互相促进的过程是积累知识的过程，更是知识达到迁移，能力得到锻炼的过程。

1.积累重点字词、语法知识

文言字词的学习一直以其枯燥乏味的特点抑制着学生的学习热情，对于这些字词只能靠日常积累。实词意思较为单一，如“走”为“跑”，“去”是“离开”，“亡”为“逃跑”，“妻子”为“妻子和儿女”等等。而虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“其”字的用法有四种，这就要求学生将这些意思熟记于心，在具体语境中灵活运用。

归纳总结常见语法现象，如判断句、被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句等。

2.积累文言文翻译的经验、技巧

严复在其《天演论》中提出了古文翻译“信、达、雅”的基本要求，“信”：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：译文简明、优美、生动。另外，翻译要采用“直译为主、意译为辅”的技巧。

3.积累古代文化常识

积累古代文化常识，从而引起学生的学习兴趣，然后反过来促进文言文的学习，最终使文言文的教学摆脱枯燥乏味的束缚。如“木”是象形字，指树木植物。在“木”字下面加一点则成“本”，指树下面的根，是指示字，有根本之意。在“木”前面加个“人”则成“休”，一个人靠在树旁，即为休息。“人言”为“信”，意思是人说话要讲信用。“止戈”为“武”是说能使战争停止才是真正的“武”。又如同样是表示自谦的说法，有“愚”“鄙”“卑”“窃”“小”等等。将文化教育渗透到文言文教学中，进行文化传承，让学生汲取祖先的文化智慧，感受中国文化的博大精深，这些都将有效提升文言文的“教”与“学”。

4.学会迁移

有了广泛的“阅读”基础，并进行了文言素养的“积累”，接下来就是将之前所学，灵活运用到具体阅读实践中，适当地增加学生的课外阅读量，让他们利用已经掌握的知识去阅读。

三、重视讨论、培养能力

于漪老师曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生思维能力上……要千方百计让学生大脑这种机器运转起来。”现在中学生读文言文感到困难，难就难在语言文字和句法上，难在古代文化知识上，而不是难在文言文的篇章结构和思想内容上，而从教学的最终目的看，主要是培养阅读浅显文言文的能力。于是，针对文言文教学知识点分散、教学重点不突出的情况，以及教法陈旧、刻板，学生只能死记硬背，不会积极主动的学习的现象，我抛弃了“字字落实，句句窜讲”的传统做法，把课上的讨论引入文言课堂，既大胆放手，又有序组织，效果明显。主要从以下三个方面入手：

1.确定讨论的要点

一般的文言文都包括这几点：通假字、常用虚词、一词多义、词类活用、特殊句式，古代文化常识等。这些可以由老师说明，也可以由学生概括。这个步骤，一方面明确了研讨的内容，学生活动具体、有可操作性；另一方面，能，让学生全面了解文言文知识体系，更有利于能力的提高。

2.放手发动学生

按照小组，分知识点研究讨论，补充订正。调动学生的积极性，使学生处于最活跃的状态，真正做到口、眼、耳、手、脑相结合，使学生理解题、思维力、表达力等都得到锻炼。再这样共商互补的学习活动中，培养学生文言文阅读能力。

3.老师点拨总结

在学生发言的基础上，老师再做进一步的點拨和总结，做必要的补充和强化。这种启发式教学，使学生能力逐步提高，比以往那种教师“嚼烂了再喂”的方法有效得多。

经过以上三个步骤的训练，学生的阅读能力和理解能力都有很大提高，在教学中达到事半功倍的教学效果。

当然，这些只是我在文言文教学工作中的一点尝试，虽然初见成效，但还很不成熟，只求在文言文教学中起到一点抛砖引玉的作用。