论在历史教学中如何提高学生的问题意识

李淑芝

摘要：本文通过多年对历史课堂教学与观察，以研究课堂中学生问题意识的现状及具体表现，分析影响和制约学生问题意识形成的原因，在分析原因的基础上，构建培养和增强学生问题意识的一些有效策略。

关键词：问题意识；课堂；初中历史

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0275-02

目前我们的学生在学习方面比较被动，老师怎么讲，他怎么听，没有良好的提问质疑习惯，不会主动去发现问题、思考问题，仍习惯 "接受式"的学习，习惯于被动地接受知识。老师问学生答的教学方式，也使学生养成了等待老师向他提问，向他质疑的习惯，并在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路。教师在课堂上的角色没有从根本上转变，没有在根本上从教师权威的讲授转向师生平等的交往与对话。教学常以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，而依靠学生自己发现问题、集体讨论解决问题的学习活动则更少。在学习新知识的过程中，往往都是教师按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。课堂教学在一定程度上还存在着"以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心"的情况，在很大程度上忽视了对学生问题意识和实践能力的培养。那么在历史与社会教与学的双边活动中，教师应如何促使学生质疑问难，培养学生提问题的习惯能力呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。

1.点燃学习兴趣，引导学生"想问"

学生所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。人对自己感兴趣的对象常常会自觉或不自觉地给予特殊的注意，进而会主动地、积极地、执着地探索问题。初中历史这门学科综合性和趣味性都很强，牵扯到的问题特别多，因此，上课时即使老师准备再多的问题，学生也总会有不明白的地方提出来需要你解释。再加上初中生课堂上情绪容易高涨，遇到什么问题总要打破沙锅问到底，所以在课题上不如干脆引导学生学会怎样问问题，问些有质量的问题，大家一起探究，一起回答。

2.营造和谐氛围，鼓励学生"敢问"

专制的课堂教学氛围，不利于学生"问题意识"的表露与发展。因此，教师要善于营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生无拘无束地参与到教学活动中去，勇于提出自己的独特见解、看法。首先，融洽师生关系。尊重学生、热爱学生，加强师生间的交流与沟通，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。其次，给予学生充分的提问自由。废除传统课堂里的诸多条条框框，扫却约束学生自由驰骋的课堂规矩，倡导言者无罪，允许学生随时发问，鼓励学生找老师的纰漏，大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索。

3.创设问题情境，引导学生"会问"

注重问题情景的创设，让学生成为真正的课堂主人，变厌学为乐学。兴趣是最好的老师。历史问题的教学应让学生感兴趣，能调动学生的情绪，能激活学生的思维。苏霍姆林斯基说："学习带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧作铺垫，注重问题的趣味性，体现出学科思維的力度。"

3.1 通过角色转换，设置情景，激发兴趣。通过这样的方式，发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，打破一些老师满堂灌，一讲到底，一味照本宣科的"强制框架"。

3.2 通过展示图片、视频等直观手段创设问题情景。设置问题情景能让学生学起历史来有一种愉悦感，否则，学生的历史学习必将味同嚼蜡，没有兴趣，这门学科也就没有了生命力。

3.3 创设实践式情境，使学生用中问。利用实践情景上课，除能积极激发学生问题意识外，还能激发学生投身到社会实践中去，用所学的知识思考解决身边所存在的社会问题，而且也利于学生摆脱习惯性思维束缚，根据问题的不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题，真正做到了"小课堂、大社会"。通过实践活动，学生初步认识到在实际生活中处处充满问题，提高学生的问题意识和解决问题的能力。

4.指导质疑问难，培养学生"善问"

质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要培养学生养成爱提问题的良好习惯，变要我学为我要学。通过观察、思考，学生提出了各种不同的看法。教学中教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题。这样就增强学生的主体意识，敢于发表自己的看法见解，激发学生的创造欲望及学生创造性思维。要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。人民教育家陶行之说过："发明千千万，起点是一问。创新意识与创新能力都是从问题开始。"因此，在教学中让学生主动提出问题、探究问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法。

首先根据学生对基础知识，基本技能或某一问题的模糊认知和错误症结发问，步步紧逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正目的。这种提问方式对学生有强烈的吸引力，可以创造积极活跃的课堂氛围，学生通过思辨和质疑也加深了对知识的理解。

其次设疑置难。针对学生的疑惑之处，故设悬疑激发学生积极思维。教师要营造一种民主和谐的气氛，鼓励学生提出问题，甚至怀疑书上的观点。只有这样才能培养学生大胆提问，积极思考，不断创造的能力。

5.善待学生的"问"， 鼓励学生"提问"

教师对待学生的提问与回答的正确态度能提高学生提问的积极性。因此，教师要善待学生的"问"。首先，肯定学生的提问。对学生的提问，即使不着边际，甚至毫无价值，也要给予充分的关注和赞赏，充分保护学生的自尊心和求知欲；其次，重视学生的提问。对于学生提出的问题，教师要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。再次，适时总结评价学生的提问。对于学生提出的问题，教师要适时总结评价，帮助学生树立好问题的质量观 ，逐步提高提问的质量。

"学起于思，思源于疑。"提问，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。敢于提出问题，并能提出高质量的问题，并非一日之功，需要经过长时间的不懈努力，逐步进行才能取得满意的效果。