初中语文高效课堂的构建

尼玛潘多

摘要："高效课堂"初中语文教学追求的教学境界，教师要积极营造和谐的教学氛围，确立学生的主体地位，合理运用现代化教学手段，不断提升教学技能和业务素质。

关键词：高效课堂；学习兴趣；主体地位

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0064-01

语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员，一位出色的主持人的身份，引领学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、高效的课堂呢？

1.营造和谐的教学氛围

所谓"高效课堂"就是要最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，即在45分钟内最大限度、最完美地完成教学任务，达到教书育人的目标，以求得课堂教学的最大效益。作为一名语文教师，首先要做到的就是激发学生的学习兴趣。

教学实践中，我曾尝试"课前演讲激情趣"的方法。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相宜的教学情境，叩开学生的心灵，也是很重要的。如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种"未成曲调先有情"的效果，从而激发学生的兴趣。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。在课堂上也可以采用游戏方式搞活课堂。

2.注重学生学习方式的转变

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种"老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀"的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

3.科学设计目标

课堂设计要有明确的目标。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标意识——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教學目标时，必须双向往复，自下而上，全局在胸；由下而上，步步紧扣，避免教学目标的盲目性、随意性。从横向看，语文教学目标是依据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中落实的可行性。

4.把握课堂"三度"

"三度"就是速度、密度、难度。课堂教学的速度指单位时间内所完成教学任务的一定量。教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。课堂教学的密度指单位时间内完成一定教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学的难度指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。把握好课堂"三度"是实施有效课堂教学的重要因素。

5.在教学目标和教学组织中，强调发展学生的思维能力

《课程标准》"目标"部分指出："语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学生进行察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练"。在"教学组织和教学方法"部分要求："语文教学要培养学生的思维能力，促进语言和思维的统一发展，要指导学生在理解和运用语言文字的过程中，把握思维的途径、方法，鼓励独立思考，倡导质疑探究，允许发表不同见解，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的智力"。"必须防止出现以教师分析代替学生阅读、理解、欣赏的'满堂灌'、'满堂问'的教学状况。"《课程标准》将发展学生思维能力作为语文教学的重要目标来提出，反映了现代教育注重开发人的智力，发挥人的主观能动性，培养人的分析问题、解决问题的能力这样一个发展趋势，和传统教学有着很大的差异。我国传统的语文教育强调记忆、从启蒙教学开始就要求学生背诵记忆教材。而这种记忆又大多表现为被动的："机械记忆"，培养出的学生往往成为满腹经文的书呆子，只知背诵"赵、钱、孙、李"和撰写"八股文"，对知识的灵活运用则知之甚少。从心理学角度讲，鼓励学生分析问题、解决并享受问题解决后的乐趣，更符合少年儿童的心理特点，有利于提高学习效率。从社会需要来看，学习的目的在于应用，学生在校学习不仅是学习知识，更重要的是掌握应用知识的能力，将来更好地适应社会，为社会服务。

新课标要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教法和学法，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验，这样才能使语文教学真正体现实效，最终达到高效。