以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用之我见

付成贤

摘 要：语言文字训练是提升学生语文核心能力的抓手，小学语文教学的核心目标可以简单表述为：通过字词句语言文字应用训练提升学生的核心素养。以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用训练要依据学生的年龄特点，分段实施，切忌机械重复，千篇一律；要从字、词、句、段、篇逐步深入，这五个方面可以根据学段特点各有侧重，但是不能偏废，缺一不可。字是词的基础，词是句的基础，句是段的基础，段是篇的基础；要建立在学生兴趣之上的，要教给学生方法。

关键词：语文素养；语言文字应用；核心素养

开宗明义，2015年最新版语文课标有言：语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。“全面提高学生的语文素养”作为语文课程首要的基本理念可见其重要性，课标强调：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。简言之，学生核心的语文素养便是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

语言文字的应用能力概括地说指的是对语言和文字在实际中综合运用的能力，它具体包括：汉字（汉字的基础知识；读准汉字；正确书写汉字等）、词语（词语的基本知识；同义词；反义词；熟语；实词；虚词等）、句子（句子的基本知识；句子运用中常见的错误；歧义现象及歧义的消除；句子的分类选择；句子的变化；句子的仿写、缩写、扩写；句子中的语音问题；标点符号的运用；修辞格；语言表达效果等）。学生核心素养与语言文字应用之间存在怎样的关系呢？

一、学生核心素养与语言文字应用之间的关系

笔者认为语言文字训练是提升学生语文核心能力的抓手，小学语文教学的核心目标可以简单表述为：通过字词句语言文字应用训练提升学生的核心素养。新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，这就是工具性与人文性的统一。语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

二、目前小学语言文字应用训练的现状

我在小学语文教学一线已经从教十六年，我们的学校在当地属于教育教学质量比较优秀的学校。我们曾经就学生语言文字应用能力面向全校语文老师做过一项调查，得出的结论是：相较于十年前，孩子们的书写水平（汉字书写正确率）明显下降；学生词语贫乏、单调；句子简单、空洞，语法错误率上升；普遍存在标点符号被忽视的现象；修辞手法应用机械、生硬；学生的阅读能力下降。

语言文字应用训练作为小学语文教学的核心任务正在被弱化。笔者利用在学校教务处工作的机会观摩了大量的公开课发现：字词应用的训练已经在公开课中鲜见踪影，有的也只是点缀，走走过场，很难落到实处。在公开课上老师们更喜欢读和说的演练，殊不知，没有了扎实系统的字词训练，读和说的训练是无源之水、无本之木，只是热热闹闹的作秀，繁华之后“落寞”的是学生。尤其严重的是，我结合日常随堂听课发现：公开课的流弊已经影响到了我们小学语文的日常教学。

目前，研究语文教学的专家学者发现我国儿童的阅读能力令人担忧，专家认为学生的阅读量太少，面太窄。专家开出的良方是：大量阅读。于是针对儿童阅读的出版物铺天盖地，如雨后春笋般问世。全社会有良知的人都在行动，奋斗在教学一线的我们责无旁贷。我们最清楚忽略了语言文字应用的训练，大量的阅读就无法落实，学生能力的提升就将是遥远的海市蜃楼！语言文字应用能力是打开阅读大门的钥匙。

因此，我们小学语文教学必须以语言文字应用训练为抓手，提升学生的核心素养。

三、以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用训练的特点

笔者认为以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用训练有以下特点：

1.依据学生的年龄特点，分段实施，切忌机械重复，千篇一律

以学生的写作训练为例。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在课标中对于写作训练在第一学段（1～2年级）直接表述为“写话”训练，从三年级开始才表述为“习作”，这正是尊重了学生认知和能力发展的规律，同时，第一、第二学段从写话、习作入手，能降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

以前，我们的语言文字训练以严为主，但是机械化训练较多，重复训练较多，不利于学生能力素养的真正提升。以写字训练为例，老师要求学生重复抄写动辄一行两行，重复机械劳动，老师要求学生重复书写多，老师的点评环节少，学生之间的比较和欣赏少，忽略了学生的感受和体验。

2.从字、词、句、段、篇逐步深入，这五个方面可以根据学段特点各有侧重，但是不能偏废，缺一不可。字是词的基础，词是句的基础，句是段的基础，段是篇的基础

比如，字词应用能力培养在一二年级是重点，但句段篇能力培养也要有涉及，五六年级段篇应用能力培养是重点，但字词的训练也要坚持不能荒废。语言文字应用能力的培养应该随着学生认知能力的提升，作相应的提高，要螺旋上升。同样是字的教学，一二年级我们侧重于读音和字形、书写，高年段我们要侧重于字的意思，比如一字多义的训练，但是正确工整的书写依然是重点。

3.以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用训练是建立在学生兴趣之上的，要教给学生方法

兴趣是最好的老师。只有激发了学生的学习兴趣语言文字应用能力的培养才会高效。俗语说：“心动不如行动。”没有心动肯定不会有行动。语言文字应用能力培养过程中要重视学生兴趣的培养，要增加趣味性。低年级识字教学中我们鼓励学生个性化地识记生字，通过“加一加（熟字加偏旁）”“减一减（熟字减偏旁）”“换一換（熟字换偏旁）”“编故事”“编儿歌”的形式掌握生字，学生对编故事、编儿歌尤其感兴趣，识记效果也比较好。以前，我在教学中发现学生经常把“叔”字的左上部分经常写成“止”，今年我在教二年级孩子识记这个生字时，一个男孩子编了句“我有一个叔叔叫上小又”，没想到效果出奇的好：“叔”字我们班上没有一个孩子写错过！

总之，语言文字应用能力的训练必须以提升学生语文核心素养为目标，要培养学生正确地理解和运用祖国语文，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

以上是我对以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用的一点粗浅认识，对于语言文字应用的理解还有许多地方需要不断提升，不足之处请专家批评指正。

参考文献：

王晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用

[J].课外语文，2016（3）.