浅谈初中英语教学中优化小组合作学习的策略

贺丽红

在我国基础教育改革中对合作学习教学策略的倡导，合作学习的理念越来越被人熟知，但对学科教学实践方面还是较薄弱。如我们在很多教学活动中也采用小组合作学习的方式组织实施教学。但这种小组合作的安排经常是随意的，学生按座位就近两人一组或四人一组进行合作，开展对话练习、小组讨论或角色表演的活动。这种随意的组合通常会产生很多问题，学优生就能很顺利、出色完成布置的任务，而学困生就很难实施操练、巩固的环节。

此外，我们面对的主要是农村学生，他们学习英语的外部环境较差。因此，要求我们必须采用有效的教学策略来组织教学，优化小组合作学习策略。

一、学习小组的建立

我们采取“组间异质、组内同质”的原则进行学习小组的建立，这是有效合作学习的前提。

首先，我根据学生的性格特点、认知水平、学习能力以及交往能力等情况，合理搭配、优化分组，做到组内成员优势互补、相互促进。每一组的人数控制在4～6人为宜。其次，组内成员分工要明确。组长在确定之后，我们要对组长进行简单的培训，要明确告知组长的任务以及在小组活动中如何分配任务，同时要注意与同学沟通时的用语。当然，组内分工是要定期轮换的，这样有利于让学生明确小组任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同职责的感受，更好地培养他们的任务意识和合作意识。

二、学习内容的呈现

英语教学中有听、说、读、写等方面的教学。课堂上将这四方面的能力培养有机结合起来，针对不同的学习内容和目标，各有侧重和突出，才能实现英语的交际功能。为了提高课堂教学效率，我们采取学案预习，以小组互助预习进行。例如，人教版八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我采用了讲授和实践相结合的方式，对教材内容进行整合，先预学本单元的词汇，然后发挥互助预习的作用。

具体实施如下：（1）课前互助预习。组内成员分担各项学习任务；（2）课堂预习诊断，各组长或推举人汇报预习成果。这样组织教学，既节省了课时，又调动了学生的兴趣和积极性，互助预习环节中结合预习任务准备制作材料对食物中生僻词汇的记忆运用以及语法的掌握和突破做了很好的铺垫。课堂上实际操作就能更好地锻炼学生的听、说能力。

在课堂教学时，首先创设真实的问题情境，布置学习任务。学习程度较好的小组负责难度较大的学习任务，相对程度较弱的小组负责较容易完成的任务。教师给小组布置学习任务时，利用学习支架给学生提供学习资源和帮助。例如，语法复习时采用互助复习法，以思维导图提供学习资源。组长把复习任务分成小任务，然后大家协商把小任务分配到每一个组员。学生把自己的学习成果以讲述的形式向大家展示，让同伴明白你的讲述。若有争议可向教师询问。

三、教师的角色担当

在英语课堂教学中，教师更要明确学生的主体地位。因为英语的交际功能要求学生在课堂上有充足的时间操练新句型、词汇等。那么，我们如何提高课堂教学的有效性呢？我们在课堂上要尽量将时间还给学生，也就是尽可能让学生全部动起来，参与到课堂学习中。

在小组合作学习中，教师的角色是在活动中引导学生积极参与活动；教师的角色是参与者、引导者和合作者。学生进行小组合作学习时，我们首先巡視每个小组的学习气氛及有无明确分工，若有小组出现问题时，要给予指导和帮助，不能用命令的口吻或者责备学生。在学生讨论出现争执时，我们要看问题的难度，来判断是直接解释还是做出引导。有时老师还可以参与其中扮演一个角色或承担一个任务，这样可以带动较薄弱的学生，增强他们的自信心。

四、做好评价环节

我在过去的小组合作学习过程中，忽略了评价环节，只注意到了课堂的气氛看似热热闹闹的，课堂的实际效果可不好，学生的持久性不能保持。怎样才能更好地调动学生的积极性，提高课堂教学的实效性呢？我意识到要对小组活动的过程和结果给予恰当评价，才能有利于强化小组的合作意识。我们采用口头评价和数字评价。

口头评价时，我们要注意语言和举止，不仅要把肯定的目光、赞许的语言以及发言的机会给学优生，还要更多地鼓励学困生。创设难度适宜的问题，给学困生创造较高的成功几率，以此激发学习的信心。

小组活动中个人成绩纳入小组总成绩。如前所述的Unit 7 How do you make a banana milk shake？为例，五个环节：课前互助预习；课堂预习诊断；合作探究，解决疑难点；成果展示；达标测评。共计50分。检查员打分，第一环节10分；第二、三环节各5分，根据汇报的完整性、合作配合情况，疑难点的补充和解决效果打分；第四环节成果展示分值20分，语言表述10分，每个组员的表现，集体的配合，制作的成品好坏满分10分；第五环节达标测试10分，检查学习效果，组员的平均成绩计入小组总成绩；最后将各项分汇总，算出总分，评选出优胜组。

参考文献：

沈安琴.合作学习在英语教学中的运用[D].上海：华东师范大学，2010.