信息技术支持下初中语文教学设计的实践和探索

冯军 薛新国

摘 要：在互联网的生活方式下，人民群众期盼着“更好的教育”，分析、比较“以教为主”的传统教学设计和基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，都存在许多优点，但也有一些明显的缺陷，将它们结合起来，利用“学教并重”教学设计模式，日益得到广大教师的认可。笔者用《桃花源记》的教学设计进行在信息技术下“学教并重”教学设计模式的尝试，结合自己的教学经历和感受与大家共同探讨，以求抛砖引玉，实践信息技术与初中语文教学的有效整合。

关键词：信息技术；初中语文；教学设计

中图分类号：G63 文献识别码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.072

纵观我国在信息技术支持下的教学设计模式的发展，呈现出两种大体趋势：

一种是继承和完善中国传统教育，“以教为主”的传统教学设计理论，另一种是美化和宣扬美国式教育，效颦基于建构主义的“以学为主”教学设计模式。事实上，“以教为主”和“以学为主”两种教学设计模式尽管都存在许多优点，但也确实存在一些明显的缺陷。能否将它们结合起来，“洋为中用”，相辅相成，在此基础上形成一种更为理想的教学设计模式呢？根据这个思想，何克抗、李文光教授适时地提出了“学教并重”教学设计模式，并在我国几百所中小学试验学校中进行多年的实践验证，取得了良好的教学效果。笔者认同这种“学教并重”的教学设计模式，能将“以教为主”和“以学为主”两种教学系统设计完美地结合起来，互相取长补短，使我们的课堂教学既注重了教学质量的提高，又注意了学生素质的培养。下面笔者结合北师大版初中语文九年级下册《桃花源记》这课的教学设计，将自己在信息技术下进行“学教并重”教学设计模式的尝试，与大家一起探讨。

《桃花源记》的设计课时是两课时，第一课时以学生的自学为主，教师适当指导，主要学习字词、难句翻译及诵读。

重点在第二课时，通过对目标、学生特点的分析及第一节课学生的掌握情况，笔者进行了如下教学：

一、导入

由《飲酒》导入，并问：此诗表达了诗人怎样的志趣？由于这首诗是八年级学过的，通过对旧知识的温习，较自然地引入作者介绍及写作背景，导入过程较为自然，新旧知识也有了关联。

二、初读感知

1.配乐朗读，请两位学生朗读课文，教师课件配乐。

2.师生对两位学生的朗读进行评价，正音正字。

3.解决文言词语。课件展示一些重点文言词语（分通假字、一词多义、古今异义等），提问。

这一环节主要是对上节课的复习，主要考察学生对知识点的掌握情况，为整体理解课文打下基础，也为下一环节的开展蓄势。

三、创造性阅读

师：刚才的学习中大家的劲头都很足，很好。桃花源最后没有人找到，这给我们留下了美好的憧憬。可是，当时，谁也不知道，有一位教师先生和他的学生在渔人离去的一个月后又一次来到了桃花源。

学生的表情很惊讶，课堂初步达到了预期的效果。

师：假如老师就是晋太元年间的那位教书先生，你们就是我的学生（我指了指靠边的一组学生），我们的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我们来再现一下当时的情景，好不好？

一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被调动了起来。

师：渔人发现了一处叫做桃花源的好去处，吸引了无数的人前去，可是这个地方却如海市蜃楼一般，不见了踪影，真是令人神往啊，听说周围风景绝佳。也罢，今日就带着弟子们去见识一下。（大家笑）

我示意了一下让大家安静。

师：泛舟溪上。百闻不如一见，果然绝佳（课件展示美景图），观之使人流连忘返啊！

问一生：我们走了多远了？

生1：不知道。（生笑）

师：忘路之远近，是不知道啊。咦，前面风景怎大不同？你来说一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夹岸数百步……芳草鲜美（生笑）

师：看来你就是陶渊明啊！（善意的笑）

……

从这里的情境教学设计中可以看出，在信息技术的支持下，教师在此处教学中的主导作用体现得恰到好处，而作为主体的学生因为信息技术创设的情境感染能够积极地参与进来，对课文进行创造性的再学习，使“学”和“教”相得益彰，变被动地学习为主动地获取知识，体验得到知识的快乐。“学教并重”在这种信息化的媒体支持下得到了完美体现。

四、探究考证

经过上一环节的学习，大家意犹未尽，笔者借此又适时地抛出这样两个问题：

1.桃花源是否真的存在？2.渔人在本文中是以什么样的形象出现的？

引导学生分组讨论，他们在讨论中，都能够查找资料（虽然不多），依据课文发表自己的见解。

最后，对于主题，笔者做了如下的总结：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满，同时表现了对不守信用、虚伪奸诈、趋炎附势的市井媚俗之徒的强烈讽刺和批判。

总体上看，对于《桃花源记》第二课时的设计，自己感觉还是比较满意的，它较好地体现了“学教并重”的教学设计理念，课件的运用能够较好地为教学服务。

以上仅仅是一两节课的一个实践片断，只求能抛砖引玉，在初中语文的教学实践中，把信息技术的手段运用到课堂里来，这才是我们的真正目的。

参考文献：

[1] 陈玲.试论有效的课堂教学评价[J].当代教育论坛（校长教育研 究），2007（11）.

[2] 吴玲，郭孝文.有效教学：让课堂生成与课前预设互动共生[J].中国 教育学刊，2007（11）.

[责任编辑 赵景霞]