高中化学情境教学模式的建立

董建肖

摘 要：在高中化学课堂教学中，创设情境能激发学生学习化学的积极性，促使学生进行深入探究，以提高化学课堂的教学实效性。文章笔者结合自身的教学实践，就情境教学模式的建立展开分析。

关键词：高中化学；情境教学；模式分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.063

随着新课程改革的稳步推进，情境教学在高中化学课堂教学中的运用也逐漸频繁起来，且形式多种多样。情境教学作为化学课堂教学的一项基本要素，能激发学生学习的积极性，而且还为探究化学知识提供了丰富的学习素材，很大程度上改善了课堂的教与学。所以说，在高中化学教学中，创设有效的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，让学生对化学知识的学习产生无穷的渴望与热情，从而有效培养他们良好的学习习惯，发展各项能力。

一、结合教学内容，创设教学情境

教学情境指具有一定情感氛围的教学活动。化学教师在教学时，不要只局限于课本，要创造性地使用教材，结合教学实际需要，加强化学知识与实际生活的联系。如，讲解“氯气”时，在问题情境设计中教师首先要让学生知道氯气是有毒的，不能在课堂上进行情境实验操作，可以运用多媒体播放关于“氯气战”及氯气在战争中给人类带来灾难的画面，以加深学生对氯气性质的认识。再如，学习“原电池”一节时，很多学生对电解质溶液中电流的形成理解不透彻，可以借助多媒体课件动画演示，让学生更加直观地观察带电荷的离子的定向移动过程。这一演示能让学生更深刻地认识到：导线中是电子在移动而溶液中是离子在移动，从更有效地掌握这一部分内容。

二、创设情境教学，培养学生的探究意识

建立以化学实验为基础的多种探究活动，能让学生在体验化学知识的过程中激发学习兴趣，培养创新精神，提高实践能力。传统的课堂教学由于受太多因素的限制，教师通常会忽略实验在化学教学中所起的作用。教学实践证明，在讲解化学知识时将化学实验适当引入到课堂中，比起教师单纯的口传知识效果要理想。

例如，在展开“钠与水的反应”实验教学时，为培养学生的探究意识，可先引导他们做一些假设：第一，钠会在水面上逐渐变小吗？第二，钠会熔成闪亮的小球吗？第三，溶液最后是不是都会变成红色的？针对这些假设，展开实验探讨。演示实验：先在小烧杯中倒入一部分水，接着再向水中滴入几滴酚酞试液，再把一小块擦去表面煤油的钠投入到烧杯当中，这时候，要提醒学生仔细观察实验的反应情况以及溶液颜色的变化。值得一提的是，在实验过程中，教师需要注意引导学生观察实验，就提出来的问题进行解答，让他们由感性认识上升为理性认识，使他们在形象的实验展示中更好地理解这一知识点。通过演示，学生在实验的展示中愉快地理解了知识。

三、借助实验，创设教学情境

实验是化学教学内容的重要组成部分，比如，一些科学探究需要借助化学实验进行验证，所以，情境教学的创设有着这一天然的优越条件。在教学中，教师要充分利用化学学科的优势——实验，以及恰当的方法，构建教学情境，将学生的知觉好奇唤醒。在实验过程中，教师可以利用学生对实验现象好奇的心理，构建认知冲突，将他们的认知兴趣、动机充分调动起来，使学生始终处在探究的情境之中进行积极思考、动眼观察、动手操作，并结合实验现象主动发现问题、分析问题、解决问题，从而为进一步掌握实验中所隐含的丰富的科学知识奠定基础。例如，在分析“制取乙酸乙酯”这一实验时，可以将课堂演示实验改成探究性实验，在教师的引导下开展探索实验，根据“实验——分析——讨论——总结”步骤，组织和开展实验教学，让学生及时知晓酯化反应所需要的条件、反应的过程以及酯的产率等。通过设置这样的实验，学生能在掌握此节知识的同时，还能仔细观察、积极思考、主动发言，在教师有效的指导下，通过自主探究、动手操作总结出正确的结论，提高他们的学习兴趣，树立自信心。

四、创设生活情境，将学生的求知欲望激发出来

化学知识来源于生活，日常生活就是较好的生活素材。在实际教学中，化学教师也要创设与学生生活背景密切相关的情境，以此来辅助化学知识的讲解。生活情境的创设能使学生在探究知识的过程中更积极主动，而且还能感受到化学学科的实用价值。例如，为什么下雨后的空气特别清新呢？学生就此展开讨论，给出各种答案后，化学教师再做最后的总结：主要因为雨水能够将空气中的灰尘有效去除，而且雷电还能有效将空气中的氧气变为臭氧，这些都具有很好的消毒与除菌作用，因此，雨后的空气会特别清新。建立这样的生活化教学模式既能让学生学到化学原理，又能被教师所创设的教学情境所感染，便于学生真正从课堂中体会到化学这门学科带给他们的乐趣，从而学到很多实用性的知识。这样的教学更符合新教材的特点，能体现出新教材的教学理念，有助于教学目标的顺利完成。

总之，尽管情境创设的方法多种多样，但是每一种方法都绝不可能是孤立存在的，具体需要创设什么样的情境，需要根据不同的教学内容选择适合的方法展开教学，从而让学生在具体生动的情境中探究知识、掌握知识，在促进学生学习能力形成和发展的同时，真正落实新课程标准理念。

参考文献：

[1] 杨爱民.情境教学法在高中化学教学中的运用与研究[J].理化生 教学与研究，2013（58）.

[2] 熊梅.高中化学情景式探究教学初探[J].课堂理念与教学方式， 2013（16）.

[责任编辑 吴海婷]