新课程理念下初中物理实验教学策略

刘好军

摘 要：文章对当前主流的三种初中物理实验模式进行了分析，包括分组实验、课外实验和演示实验，并以此探讨了新课程理念下初中物理实验的教学策略，以期为相关研究抛砖引玉。

关键词：新课程理念；物理实验；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2016）20-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.051

新一轮的课程改革推动了当前国民基础教育的创新。物理教学作为基础教育的重要组成部分，其改革引起了业界专家学者的关注。作为物理教学的核心之一，物理实验是学生认识物理、理解物理的关键一环，如何在新课程理念下对其进行创新，为社会培养知识丰富扎实又善于创新和应用的人才是初中物理教学的关键之一。下面笔者结合实际工作经验对新课程理念下初中物理实验的教学策略进行探讨和分析。

一、新课程理念下的三种物理实验模式

（一）分组实验

分组实验是最为常见的物理实验方式，普遍适用于实用性的实验和验证性的实验。目的是通过让学生运用当前的知识和技能对实验进行操作，从而规范培养学生的实验动手能力。当然，在实验前必须要求学生参与预习，让他们明确实验的目的和要求，对实验原理、器材和方法有一定的了解，并且熟悉实验的步骤。在实验教学过程中，教师起指导作用，必须及时纠正学生的不规范操作，培养其严谨治学的态度。

（二）课外实验

课外实验指的是在教师的指导下学生利用课外时间进行的一些能够通过简单器材实现的教学实验，讲究科学性、安全性和趣味性。它作为一种物理实验教学的有效补充方式，由于教师不在场，器材较为简单，所以学生必须自我寻找器材和仪器，独立完成实验。这对于学生的独立动手能力和独立思考能力有较好的培养效果。科学性讲究实验题目必须有教学大纲要求的科学的教学因素；安全性要求教师在选题时注意实验过程中的安全隐患；趣味性则需要教师充分考量学生的心理特点和认知水平，尽可能地寓学于玩，促进教学的丰富性。

（三）演示实验

演示实验是当前物理实验教学的重要组成部分，要求教师结合教授的知识和技能在课堂上进行操作表演实验，对抽象的物理概念和规律进行实验的诠释。相关文献强调这个过程可以将教师的思维方法、操作技能以及情感和科学教学作风形象表达出来，目的在于让学生更深刻地理解和掌握所学知识。这样做，可以让学生对实验的原理和器材的选择有更明确的认识，将学到的物理知识上升为理性的认识，强化概念，了解知识的本质。

二、实验教学的策略研究

随着新课程改革的不断深入，越来越多的初中物理实验模式被教学者和专家开发出来。这种形势下，如何在实际工作中合理应用教学策略就成为了实验成败的关键。下面笔者就对此问题作一具体分析。

（一）讲究与现实结合

与现实结合是实验的根本所在。初中物理教学中，教师必须将实验和实际的实物进行结合，尽可能地利用身边的实物进行实验。教师可在教学中开展简单、易行的物理替代性实验。如对简单实验器材的制作，对实际废品的改造和利用等，涉及研究的实验可以有光学、运动学和电磁学。通过利用身边的物品进行实验，学生可以更加深刻地理解知识，知觉集中性更强，甚至在实验初期引发更强烈的欲望和兴趣，提高应用知识的能力。

（二）提高分组实验素质

提高学生分组实验的素质非常重要。这里的素质主要包括合作、实验的能力。分组实验的根本目的在于让学生经历探究过程、学习探究方法和培养创新能力。它是通过分组讨论并验证猜想实现教学的过程，在实际教学中具有一定的实效性。学生要在各自的组长的带领下进行动手实验，并对获取的相关数据进行提取、分析和讨论，最后归纳出小组的整体意见和结论。在这个过程中，教师必须以助理和辅助者的身份参与教学，为学生提供相应的条件，挖掘能够利用的相关素材，帮助学生明确研究方向和掌握相关理论知识。

（三）教师角色的转变

如上述所言，以助理和辅助者的身份参与教学是教师角色转变的开始，也是初中物理实验教学的一个重要环节。传统的物理实验（如演示实验）一则以教师做、学生看为主，二则对某个理论进行验证。这种模式下，学生只能被动接受知识和实验结论，对他们的积极性打击相对较大。对于全部准备妥善的经典实验，教材也往往给出了实验的目的、器材、实验方案以及实验的注意事项，学生只能按部就班地进行实验，缺乏主观能动性。因此，在实践中，无论是分组实验还是演示实验，教师都要转变角色，让学生参与实验，甚至成为实验的主导者和思考者，培养学生的创新思维和动手能力。

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[责任编辑 房晓伟]