重拾“碎片化阅读” 让学生有“米”可炊

蔡雪芳

【摘要】培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。在多年的高中语文教学过程中，我深刻认识到：要想让学生解决“巧媳妇难为无米之炊”这个问题， 最主要的是引导他们深入理解生活，提升观察和积累能力，并且协调阅读与写作的关系。引导学生重拾“碎片化阅读”，为写作积累素材，开阔视野，从而提高写作水平。

【关键词】高中语文教学；碎片化阅读；写作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在当前的应试教育背景下，学生很少有时间进行阅读活动，更不可能花大量的时间和精力去阅读经典。可是，阅读之于语文、之于人生何其重要！到了高三总复习，多少语文老师殚精竭虑地指导学生作文写作，但仍然有那么多的学生告急：老师啊，我还是写不出来，没东西可写！我们可以指导学生作文的技巧方法，但是能否有效地指导学生关于思想积淀、语言积累、表达能力等在短时间内提高？这是一个值得思考的问题。

阅读与写作密不可分，没有阅读，学生必将视野狭窄，写作如无源之水。一方面，学生没时间进行大量的课外阅读；另一方面，语文能力的提高也非一朝一夕之功。如何协调这一矛盾，我个人认为，可以重拾碎片化阅读，扩大学生的阅读面，开阔其写作视野，让学生不再为“无米之炊”而苦恼。

何为“碎片化阅读”？当下，多数人认为“碎片化阅读”是指通过手机、电子书、网络等进行的不完整的、断断续续的阅读模式。而我要说的碎片化阅读则是一种侧重纸质载体，积少成多的阅读方式。在碎片化阅读中，针对高中学生的学情特点，主要分为三个方面进行操作，即阅读内容碎片化、阅读时间碎片化、阅读评价碎片化。

一、阅读内容碎片化

俗语说：书读百遍，其义自见。养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。在阅读中通过引导学生对文本的深入理解，并从中吸取思想的甘露；通过对文本个性化的多元解读，培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入情的分析，培养学生的分析问题的能力。新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定。平时语文教师还应该引导学生订阅一些适合高中生阅读的报纸杂志，如《语文报》《语文世界》《快樂阅读》等。

阅读指导要从“兴趣”入手，根据不同的课外读物的特点采用合适的方法向学生推荐，引起学生的阅读兴趣。当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能使“去读”变成“趣读”。结合教学实践及高中生的特点，我分年级制定了课外阅读推荐书目，如高一年推荐书目有：《论语》《谈美书简》等；高二年推荐书目有：《庄子》《歌德谈话录》等；高三年推荐书目有：《爱的教育》《生活的艺术》等。在具体操作中，采用推荐而不强制、引导而不说教、选择而不求全的指导方式，有计划有目的地指导学生，根据各自的兴趣爱好博览群书。将高中三年的课外阅读量分配碎化到平时的阅读中，不仅减轻了学生的阅读压力和学习压力，而且还能激发学生的阅读兴趣，从而实现阅读目标及学习目标。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，积沙成塔，集腋成裘，阅读亦是如此。将推荐书目的相关内容碎化到每天，每个周末，每个假期，这样一个学年下来，学生的阅读量提高，视野也慢慢开阔，思想渐渐成熟，学生肚里有东西，说话也有内容，有分寸，写作文采也自然活跃起来。

二、阅读时间碎片化

除了做好阅读内容的规划安排，阅读时间的规划也至关重要。对高中生来说，各学科的学习时间紧，任务重，升学压力大，学生课外阅读的现状不容乐观，其自由阅读的时间极为有限。因此，学生开展课外阅读活动要有目的、有计划，要做到适时适量，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报纸杂志什么时间读；要有计划，有安排。我们可以鼓励学生进行碎片化阅读，见缝插针地“捡时间”，对一些经典著作合理“肢解”，化整为零地阅读。比如，利用晨读时间与学生分享一些经典美文，或者将一篇长文的阅读“肢解”到多个晨读时间或者课前十分钟；或者在学生做作业感到疲惫时，抽出五到十分钟，读一段散文大家的经典语段，感受余秋雨《文化苦旅》的语言文化魅力；或者利用周末时间阅读较长的文学作品；或者要求学生养成睡前阅读的习惯，在床头放本大部头的书，每天睡前阅读十分钟，一个学期，一个学年下来，该是多大的收获了。

例如，高一年级开学初，我就布置学生阅读《论语》，指导学生利用零碎的时间进行分类阅读。《论语》是一部记载孔子及其弟子言行的书，它由孔子的弟子和再传弟子编辑而成。《论语》共20篇，在编排上，没有严格的编纂体例，每一条就是一章，集章为篇，篇、章之间并无紧密联系，只是大致归类，并有重复章节出现。我在阅读指导中有意识地将20篇做了重新编排，主要有“为学篇”“知礼篇”“修身篇”“养德篇”“君子篇”“明仁篇”六大部分，然后分其小类。那么，学生就可以根据这些分类，每天安排适当的时间进行阅读，时间久了，自然能把《论语》这部经典之作掌握下来。

有了阅读计划，学生就能大大提高阅读效率，能够在学习时间之余，多阅读一些课外读物，丰富知识面，语文学习能力也相应提高。

三、阅读评价碎片化

学生在进行阅读活动的同时也要有相应的评价活动，这也是促进学生阅读的有效途径之一。几年来，我在引导学生广泛阅读课外读物时并不是一说了之，而是有指导，有要求，有落实，如每月举行一次读书交流活动，让同学们汇报一下近期课外阅读的情况，读了哪些书，哪些文章，有何收获。同学们通过互相交流，共同分享阅读的乐趣。在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，让学生进行圈点批注，完成读书笔记，也让学生根据自己课外阅读的情况谈谈心得体会，写写读后感或者评论，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。同学们对于这样的课外练笔要求，易于接受。并且我还定期评选出优秀的读书心得，然后张贴在教室里。比如，对于《论语》的阅读，要求学生学会做读书卡片，把文章中富有教育意义的警句、格言以及精彩生动的语句摘录下来，为自己的作文准备丰富的语言素材。还可以利用课前五分钟实施文意交流。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟或五分钟的讲话。每天一个学生，全班学生按组逐一上台，轮完以后再从第一次登台的学生开始。内容是按照《论语》分类教材，依次指定其中五则疏通文意，发言的格式具体如下：今天我要讲的内容是有关……的五则，这五则告诉我们……一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会，坚持两个学期，就可以将《论语》全篇疏通。这些读书评价活动的开展，极大地激发了学生课外阅读的兴趣，使学生的阅读能力和写作能力都有了显著的提高。

叶圣陶说过，语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。把课堂内外、书本内外结合起来，得法于课内，得益于课外，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

从碎片化阅读到整体性写作，读与写的关系十分密切。阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。苏东坡有言“博观而约取，厚积而薄发”，要让学生有话可说，有内容可写，除了让其直接参加一些社会活动或从自身经历的事获取素材之外，更多的还是从书本上获得。通过阅读来积累和历练学生作文立意的厚度，在阅读活动中通过引导学生对文本的深入理解，并从中吸取思想的甘露，形成科学的人文观价值观；通过对文本个性化的多元解读，培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入情的分析，培养学生的分析问题的能力。一般说来，学生在阅读文本的过程中或多或少会碰到一些疑问，在带着疑问查阅资料的过程中，作者的一些基本观点、独到见解等都会引起大家的关注，这时候老师再指导学生进行筛选，将那些与阅读主题有关的重要内容作好摘录，以帮助学生进行阅读和积累。

学生阅读量提高，那么写作也将“文思泉涌”，再也不用为“无米之炊”而发愁了！在写作过程中，学生学会将《论语》中的成语、名言警句等运用到文句表达中，增强文学色彩；学会运用《庄子》中的寓言故事，增加文本的趣味性；学会概括引用《红楼梦》的人物及相应情节，将其作为议论文的论据，增加文章的说服力……学生在写作中尝到了阅读的甜头，自然更加喜欢阅读活动，更加有意识地扩大阅读量，提高阅读能力，从而又提高了写作水平。

在碎片化阅读的过程中，其实更是一种碎片化积累，亦是一种适合时代潮流的自我提升方式。每个人都可以合理地进行碎片化阅读，在有限的细化的时间缝隙中积累，积淀，也是一笔文化大财富。

（编辑：龙贤东）