巧激励活评价?课堂异彩纷呈

梁艳秋

摘 要：在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，课堂评价仍是课堂上师生交流最直接、最有效的教学工具。在课堂教学中教师评价对学生的学习、情绪和情感影响很大。要改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，教师的评价就应该注重情感投入。即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。让学生真切地感受到成功的愉悦。

关键词：课堂教学 激励评价 智慧迸发 泛放异彩

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学。

在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂评价仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。

“你说错了请坐！谁来说？”

“重复的问题不要提。”

“你读得不太通顺，请坐。”

“不对，我刚才问的是这个问题吗？”

病因分析：评价语言随意，纠错时缺乏激励性

对学生错误的回答，一些教师随意地用缺乏激励性的评价语言否定了学生的回答，严重挫伤了学生的积极性，伤害了学生的自尊心。学生听了老师的评价后，通常是面红耳赤，耷拉着脑袋，甚至恨不得找一个地缝钻进去。可想而知，下面的课他们又怎么会专心聆听呢？

俗话说：良言一句暖三冬。“水不激不跃，人不激不奋”。 因此在课堂教学评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。这即为激励性语言评价必不可缺的内涵。总体操作方向可归纳为以下几点：

①发自真情的赏识

②注重过程方法的引领、师生平等的对话。

③语言要求形象、准确、贴切

对于具有不同个性，不同智能组合的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。通过几年来的思考与探索，我体会到了课堂教学中，激励性评价就似一面镜子，使学生客观地认识到问题。也展现了教师在教学上的独特风格。

一、激励性语言要饱含真情

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（《语文课程标准》P19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

具体做法是：

1.挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的描述比作者还生动！”

2.与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”

3.与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”

4.与自身对比。比如：“我真的不敢相信这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看；你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。让学生真切地感受到成功的愉悦。

二、多元化的评价方法，让课堂呈现异彩

课堂上激励性评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈。口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以 “你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！”等这样口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。

1.幽默

幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。

如：教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小動物们会被吓跑的。”

又如：上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”或者说：“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。

2.多变

评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。评价语“‘读书百遍，其义自见，你真不简单！”这是让学生懂得读书的方法； “你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！” 这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大提高。

3.适宜

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。 在使用激励和表扬时，还应讲究策略，过多使用、滥用不仅达不到预定的效果，还有可能起到反作用。在教学中，我除了对结果加以肯定外，还正确向学生说明原因，如对学生读的评价，我不只是简单的“好”，“不错”评价学生，还说明好在什么地方？不错在什么地方？不足之处又在哪里？语言诚挚恳切，使学生认识到激励和表扬不是老师有意送来的，而是自己努力结果，消除学生心中的疑虑，起到激励的作用。另外激励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键在于把握好度。无论激励还是批语都要提出适当的要求，指明前进的方向。

（1）评价要因学生的不同个性而异。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。

（2）评价要因学生的不同水平层次而异。评价不仅要因不同年级学生的认知特点而异，也要根据同一班级学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“你敢于发表自己的见解，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。

三、评价语言要讲究语言机智

“寓教于乐”，亘古不变的真理，教师的评价语言应有点“趣“味，课才能充满活力与魅力。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。

何捷老师在教学《练习写说明性文章》时的“经典”话语让人回味无穷。

师：为什么有的人高，有的人矮？

生：不知道。

师：很好，这就是写作文说真话。

师：吃苦瓜与高矮有关系吗？

生：（齐笑）没有。

师：这就是说明文。（生大笑）

师：练习是什么？

生1：反复练习。

师：是你们说的？

生2：练习什么都要。

生3：练习是做一个东西。

师：两个可不可以？

生：可以

师：谢谢

何老师通过风趣的语言，寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序性，多了想象和情趣。

在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现，照亮全班！我们的课堂就会焕发出生命的活力，让整个课堂泛放异彩！

参考文献

[1]陈 杰.阳光评价：让课堂生动起来 [J] .《教学月刊》，2005，（09）.

[2]莫云華 潘君琴.反思小学语文课堂口头评价 [J].百度网.