浅谈培养学生主动参与和自主探索

康淑滨

摘 要：《数学课程标准》指出学生是学习的主体，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，促进学生的发展。因此，在小学数学教学中，要重视培养学生主动参与学习过程，自主地获取数学知识，更要重视培养学生独立获取知识的能力，勇于创新的主体意识，促进学生整体素质的提高。

关键词：创新 自主 教育

一、还权让位，激发学生主动参与

在教学中把学习主动权还给学生，激发学生求知探索的欲望，让学生积极主动地参与数学学习过程中，让学生自己主动发现数学知识中的内在规律，学习的知识理解得深刻，记得就牢，而且通过自己的发现获得成功感，容易对学习数学产生兴趣。如，学习9的乘法口诀后，要求学生找出它们的规律。同学们议论纷纷，甲说：“每句口诀中都有一个因数是9，后一句口诀中的另一个因素比前一句多1，而积比前一个数多1和9。”乙说：“每句口诀中积的十位上的数和个位上的数相加都是9。”短短几分钟，学生经过自己的实践和细致观察、思考，自主的发现了9的乘法口诀的内在规律，即灵活运用了知识，而且显示出了较高的创新水平，收到了较好的效果。

二、创造机会，激励学生自主探索

自主探索是教学活动的核心，自主探索的课堂教学，提倡学生自由探究，自由创造。数学课堂教学，就必须为学生提供更多的活动机会和表现机会，鼓励学生自由奔放和新颖地想象，使学生成为一个真正独立发展的人。

1.提供材料，留给充分的时间， 让学生在动手操作中自主探索

数学的一个重要特点就是它具有抽象性，而小学阶段的思维特点是以具体形象思维为主要形式，因此教师在教学中必须根据小学生的年龄特点，提供足够的感性材料和理性材料，留给充分的时间，让学生在教师的引导下通过动手操作、探究、思考，从感性到理性，逐步掌握数学规律，形成知识，发展能力。比如，在学习长方体的表面积后，出示题目：一个长方体切成两个完全一样的小长方体表面积增加了多少？让学生动手操作小组讨论发现有三种不同的切法，分别沿着长、宽、高切，所得的三组数据不一样，学生在动手操作、小组讨论的时候兴趣盎然，很快就得出了不同的答案。又如，在学习的长方形、正方形的周长计算公式以后，出示题目：取一根十六厘米长的细绳可以围成几种不同的长方形，让学生小组活动，借助钉子板动手操作和记录，学生学习积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

2.引导启发，留给足够的空间，让学生在质疑问难中自主探索

“发明千千万起点这一问。”质疑问难是探求知识、发现问题的开始，思能生疑，疑能生巧，巧能促创。学习过程是一个不断发现问题和不断解决问题的过程，在教学过程中，教师要鼓励学生勤于思考，勇于质疑，乐于探索。首先，教师要努力消除学生的自卑心理与紧张心理，鼓励他们多动脑思考，敢于提出问题。其次给学生创设问题的时空，教师可以通过设疑形成“问题空间”，使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学。例如，在教学圆的面积公式推导时，教学在创设民主氛围的前提下，鼓励学生大胆质疑说：“通过刚才的学习，你们有什么疑问吗？看谁最爱动脑筋，提出的问题最多，最有价值”，经过老师的鼓励，学生纷纷提出疑问，有的说：“如果圆不分成十六等分，还能推导出圆的面积公式吗？”也有的问：“把圆十六等分后，不拼成长方形，而是拼成另外的图形，能否推导出圆的面积公式呢？”还有的问：“圆的面积究竟与什么有关系呢？”……教师不马上回答，而是让学生带着这些问题，通过分组讨论，共同探索得出结论：（1）把圆平均分成不同的等份，也能推导出圆的面积公式，而且得出平均分成了份数越多，所拼成的图形越接近于该图形。（2）把圆等分后，拼成平行四边形、梯形、三角形也可以推出圆的面积公式。（3）把半圆等分后，拼成学过的图形也可以，通过鼓励学生质疑、解疑，既深化了知识，又引导学生多角度创造性地解决问题，培养了学生的创新素质。

三、渗透方法，鼓励学生大胆创新

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”掌握基本的数学思维和方法，能使教学更易于理解，更利于记忆，是学会学习发展创新的前提。教师在课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，還要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。比如，有一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度，至少有这个长方体物品棱长总和的长度吗？”在解决这道题时，我注重演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。学生通过讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，因为每个面都捆扎成十字包装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的长度，所以超过物品的棱长之和，但有的学生联系生活实际，认为包装绳可能和物品的棱长总和相等，原因是可以用创新方法将绳子两头粘起来，因此不需要那么长的包装绳。这种不拘一格的解答，从现实生活出发，教师应予以肯定和赞扬。不管哪种方法，学生都能将学到棱长总和的知识，用于解决实际问题中去。教学中重视数学方法的渗透，就培养了学生主动获取知识的学习能力，从而促进发展了学生的主体性。

总之，在实施素质教育的今天，我们必须更新教育观念，把学生真正推向学习的主体地位，充分发挥课堂主渠道的作用，激发学生大胆实践，勇于探索，积极主动地去观察、思考、探索，去发现和创新，让学生不断地取得成功，不断地产生新的追求欲望，这样的教育才是成功的教育。