《健康危险因素评价》说课设计

李静

[摘 要] 结合高职高专的教学特点，对《健康危险因素评价》从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程设计五个方面进行了说课设计。

[关 键 词] 说课设计；教材分析；危险因素

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0140-01

大部分医学类青年教师没有经过正规师资培训，缺乏一定的教学经验。说课能使教师清晰地知道教什么、怎么教、为什么要这样教。通过说课这种形式能提高教师理论素养和驾驭教材的能力，从而提高教学水平。本文对《健康危险因素评价》说课设计内容如下：

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

社会医学是医学与社会科学相互融合的交叉学科，主要研究社会因素与个体及群体健康和疾病之间的相互作用及其规律，为卫生事业管理制定政策、措施提供社会依据，在卫生事业管理专业教学中占有重要的地位。健康危险因素评价选用的教材是人民卫生出版社出版，李鲁主编的《社会医学》中第11章的内容。

（二）教学目标

1.知识目标。掌握健康危险因素评价的概念、评价方法。

2.能力目标。提高对社会卫生问题的分析与解决能力，学会收集、处理信息的能力。

3.情感目标。树立预防观念、增强健康促进的信念。

（三）教学重点、难点

1.重点。健康危险因素评价的概念，健康危险因素评价的内容。

2.难点。健康危险因素评价的计算方法。

二、学情分析

（一）学生特点

本课授课对象为大专公共卫生管理专业学生。他們在学习本节内容前已经学习了健康危险因素与健康的关系等知识，有一定的知识背景和理解能力。但本班级由文理科生组成，数学基础参差不齐，自学能力和动手能力较差，学习兴趣不高。

（二）应对策略

采用传统讲授与多媒体课件相结合的教学形式，引入案例，完成实训，实现“教、学、做、用”四结合，调动学生的积极性和主动性，既学会专业知识，又锻炼了实践能力。

三、教法分析

教学有法，教无定法，贵在得法。本次课采用案例分析法，讲授、提问、完成实训等方法帮助学生学习本节内容。

四、学法分析

结合案例，引发思考，鼓励大家探索解决问题的办法，相互交流、合作式学习。既完成教学内容，又提高了学生的动手能力。

五、教学过程

具体的教学程序：导入新课，新课教学，本章小结，实训巩固。

（一）案例导入（5min）

某社区卫生服务站，医生小丽，在给居民建立健康档案时，发现张先生（41岁）在日常生活工作中有很多健康危险因素，可能患有冠心病的风险。为更好地预防疾病的发生，医生如何解决张先生的问题。

思考题：

1.评估冠心病及其他主要疾病对张先生的危害有多大，需要什么资料；如何收集？

2.如何将疾病风险定量化？

（二）讲授新课（30 min）

首先回顾健康危险因素概述内容。然后重点讲解健康危险因素评价的概念，健康危险因素评价的内容和计算方法。

健康危险因素评价的步骤：第一资料收集，结合思考题提问，同学参与回答，老师补充说明（资料获得途径，疾病选择，收集内容等）；第二资料分析，利用某地某41岁男性健康危险因素评价表来讲解健康危险因素计算方法，用多媒体给学生直观展示计算过程如下：

1.危险因素转换成危险分数，以冠心病为例讲解（查冠心病危险分数转换表）。

2.计算组合危险分数（注意两种情况：第一种，与死亡原因有关的危险因素只有一项，组合危险分数的计算步骤。第二种，与死亡原因有关的危险因素有多项，组合危险分数的计算步骤。）在某地某41岁男性健康危险因素评价表中分别列举属于这两种情况的疾病，用PPT演示计算方法。

3.计算存在死亡危险。

4.计算评价年龄（如何得到总的死亡危险值，如何查健康评价年龄表）。

5.计算增长年龄（教师可以引导学生提出各种健康危险因素的干预措施）。

6.计算危险因素降低程度。

（三）课堂小结（5 min）

总结本课内容，强调重、难点，归纳健康危险因素的评价方法。

（四）实训（5 min）

制作一份收集健康危险因素的调查表，学生以分组的形式到就近社区卫生服务中心等医疗机构做调查，根据问卷收集的资料，制作一份个体健康危险因素评价表，完成计算。

青年教师要多参与说课活动，尽早吃透教材，准确把握教学重难点，创新教学方法，只有长期坚持、不断总结，才能有效提高教师的教学能力。

参考文献：

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[5]邹宗峰，邹宇华，夏云，等.社会医学课堂教学中以案例为导向的教案设计与实践[J].中国社会医学杂志，2013（4）：237-238.