长春地区小学体育教师继续教育现状调查分析与培训设想

翟俊辉

[摘 要] 对长春地区小学体育教师的专业构成情况、继续教育现状、影响继续教育的因素、继续教育的培训方式、内容、时间、课程设置的需求等情况进行调查分析，提出培训设想，希望能够促进长春地区小学体育教师专业水平的提高。

[关 键 词] 小学体育；体育教师；继续教育

[中图分类号] G720 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0114-02

一、调查对象

长春地区204名小学体育教师。

二、调查方法

1.座谈调查法：对46位不同学校的小学体育教师进行了关于“长春地区小学体育教师继续教育现状及课程需求”的座谈。

2.问卷调查法：现场发放问卷103份，回收103份，问卷回收率100%，有效问卷103份，有效率100%。

3.网络调查法：通过QQ群，与长春市二道区、经开区、汽车厂区的55名小学体育教师进行了交流。

三、调查与分析

（一）培训现状调查分析

1.对继续教育培训现状的调查分析

（1）培训内容没有针对性

过去的培训内容，主要是自上而下确定的，教师主要是被动接受，普遍是重理论轻实践，脱离了体育学科的特点，培训内容和学习需求不适应，培训内容的针对性不强，对实践的指导还不够。希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性。希望培训学习时，能够理论与实践交叉进行，既立足于提高教师的课堂教学能力，又促进教师的专业发展。

（2）培训方式单调

在当前小学体育教师继续教育中，主要采取传统的室内教学模式、远程教学模式，以纯理论的讲解为主，是重理论而轻实践的培训模式。安排的理论课程内容过多，室外的实践类内容较少，背离了体育是实践操作学科的特点，对提升体育教师本身的素质所起的作用不大。希望进一步丰富培训形式，让老师自己选择符合自己实际的培训方式。

（3）培训计划“一刀切”

调查表明，体育教师专业结构很复杂，按照统一的培训计划，存在吃不饱和吃不了的现象。有一些教师不是体育专业毕业的，由其他学科爱好体育的老师兼职，希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。

（4）培训机会不平衡

骨干教师培训机会多，普通教师培训机会少，农村教师参加培训的机会更少，存在重骨干、轻普通教师的现象。大家认为应该提升多数人的业务能力，这样教学质量才可以得到普遍提高，教师迫切希望能够通过培训学到更多的经验知识来提高教学水平。

2.影响继续教育因素的调查与分析

调查表明，影响长春地区教师继续教育的主要因素是工作压力大。在课时量、兼职情况调查中，体育教师的工作量在14～16节课之间，占调查学校的32.04%，还有41.75%的教师的工作量为17～19节，每周超过20节课的教师占9.71%，可见，长春地区小学体育教师的工作量比较大。另外，还有47.57%的体育教师担任课外体育活动、课间操、运动训练、运动竞赛，兼任的值周、教务处、总务处、班主任等兼职工作。排在第二、三、四位的是培训形式与工作常常冲突、缺乏相应的政策支持、领导重视程度不足，说明“工学”之间还存在矛盾，“工学”之间矛盾的解决在于合理选择培训方式，并引起领导层的重视，给予相关的政策倾斜。还有34.95%的教师对培训方式不认同，培训内容不实用。有些教师认为内容缺乏实用性，脱离小学体育教学的实际，安排在教室里的课程内容较多，室外的实践类内容较少，他们更喜欢用最新的教学模式和课改新理念指导教学的实践课，这就要求教师在培训方式和内容的选择上要根据实际需要制订，尊重个体发展的需要，并能在实践中做到及时地“学以致用”。

（二）培训需求的调查分析

1.继续教育内容的需求倾向调查与分析

据调查结果显示，选择体育学科前沿动态类的教师占最多，说明大多数体育教师较注重学科的前沿动向，以使自己能够跟上教育改革发展的步伐。排名第二位的是实践性知识中教学实践与指导类的知识，在访谈中了解到，在以前的继续教育中，有些教师认为内容缺乏实用性，脱离小学体育教学的实际，安排在教室里的课程内容较多，室外的实践类内容较少，这是教师所不喜欢的，他们更喜欢上用最新的教学模式和课改新理念指导教学的实践课。排名三、四位的是体育学科实践知识类和体育学科专业理论知识类，在体育学科上，这两大类知识始终都是其他各种知识、技能的基础，只有具有扎实的体育实践知识和理论知识才能去拓展其他知识和技能。排在第五、六、七位的是体育相关知识类占50.49%、课改知识类占42.72%、现代教育技术应用类占38.83%，总体来看，体育教师对继续教育内容的需求是多方面的。

2.继续教育方式的需求倾向调查与分析

通过调查，排在继续教育首位的是觀摩示范课并听专家评课占75.73%。体育教师根据平时所学的理论知识和实践经验去参观一些优秀的教师上课，从中发现自身的不足，再加上专家的指导评价，有利于对所学知识的迁移延伸和巩固深化，这种方式是提高教学方法最直接、有效的途径。第二位是外出考察学习占60.19%，看得出教师都渴望能够走出去，学习到其他先进的教学经验和教学理念，提高自身的素养和教学质量，突破校本研究的局限性和封闭性。排名第三、第四位的是远程网络教占58.25%和校本培占58.25%，通过访谈了解到这两种方式少有“工学”矛盾的困扰，教师不离岗，方便实用。选择教学专题研讨会39.81%和教学比赛35.92%，是因为教师具有一定的教学经验，比较追求理论联系实践，短而精的继续教育方式，这两种方式能够充分调动教师的积极性，并能形成良好的继续教育氛围，增进教师间的情感，加强交流，现实中开展起来也比较容易，对教学的提高有较直接的帮助。选择短期集中培训只占29.13%，通过座谈了解到是因为短期集中培训只是简单地采取传统的室内教学模式，安排在教室里的课程内容过多，室外的实践类内容太少，是重理论而轻实践的培训模式，背离了体育是实践操作学科的特点，理论化过强、太枯燥，学生提不起兴趣，对提升体育教师本身的素质所起的作用不大，继续教育的质量自然得不到有效的保障。课题研究只占23.3%，是因为教师的工作量和工作压力以及家庭压力比较大，没有时间和精力去参与课题研究。

3.继续教育时间的需求倾向调查与分析

通过调查表明，有37.86%的教师选择学期后半程（期末），经过访谈了解到在学期末的时候，体育基本结课，留给其他学科进行总复习，这时教师有一定的时间可以参加培训。还有29.12%的教师选择在学期中，他们认为可以在学期中到高一级的学校，听优质课、示范课、观摩课、评课等。还有27.18%的教师选择了暑假，经过访谈了解到，这部分教师不满足于零散的学习，希望能够较系统地学习一定的理论知识和实践知识，用理论和实践知识来武装自己，提高业务水平，并整理自己在教学中的问题，借机向专家请教，与同行交流；经访谈了解不选学期前半程，是由于新学期刚刚开始，各项计划、任务都很多，忙不过来。教师根本就不选择寒假，是因为寒假天气寒冷，交通不便，还有就是春节也在寒假中。

四、培训设想

（一）建立开放的课程体系，满足不同教师的学习需求

随着时代的发展和教育改革进程的加快，社会对教师素质的要求在不断地变化和提高，因此，教师对继续教育课程的需求也在不断地发生变化。培训课程应根据教师的不同需求来设置，建立开放的课程体系，教师可以根据自己的需求，以“选修”的形式自主选择培训课程和学习内容，满足不同层次（城乡、骨干、普通、兼职体育教师）、多样化的学习需求。

（二）理论与实践相结合式培训，体现学科特点，提高培训实效

在当前小学体育教师继续教育中，多数采取传统的室内教学模式。安排在教室里的课程内容过多，室外的实践类内容较少，是重理论而轻实践的培训模式，背离了体育是实践操作学科的特点，理论化过强，太枯燥，学生提不起兴趣，对提升体育教师本身的素质所起的作用不大，继续教育的质量自然得不到有效的保障。应采用理论学习和学科实践相结合的培训模式，才能真正激发教师内心的求职欲望与学习热情，提高培训的实效性。

（三）观摩学习式培训，走出去，拿回来——精彩再现

通过调查，排在继续教育首位的是观摩示范课并听专家评课。如果有条件可以组织教师听优质课、示范课、观摩课，但是由于各种原因的限制，还做不到让所有的老师都能参加观摩示范课，那么最好的办法就是让参与培训的培训师，走出去考察、学习、了解学科的前沿动向，把全国最好的公开课、观摩课录制回来，再加上专家的点评，通过集中培训或远程教育，让最好的课堂精彩再现。让参加培训的体育教师在观摩的同时，还能够听到专家对课程的评价，让他们不用自己亲自外出就能够学到自己想学的东西，提高自身的素养和教学质量。

（四）远程网络培训，克服“工学”矛盾

目前计算机网络信息技术和多媒体技术在不断地普及推广，对于远程网络教育，教师可以根据自己的时间来安排学习，教师不离岗，方便实用，内容可重复播放、不用担心培训时间和完成教学任务时间之间的冲突，网上授课克服了“工学”矛盾的困扰，突破了时间和空间的限制，力求为每一位小学体育教师搭建学习、交流、提高和展示的平臺。

（五）引领式校本培训——合作开发微型课，分享小学一线体育教师的宝贵经验

一线的小学体育教师虽然有一定的教学经验，但他们缺少展现的平台，培训师可以充分利用微型课这一培训方式，协助一线体育教师把他们多年的先进的经验和成果展现出来，供所有小学体育教师们分享，从而直接指导教学，并能在实践中做到及时地“学以致用”。

参考文献：

[1]王广州.积极探索教师培训工作规律努力实现教师培训方式变革[J].长春教育学院学报，2012（9）.

[2]张仁芳尹丽娜杨晓霞关于农村小学心理教育专业化的思考[J].长春教育学院学报，2011（3）.

[3]孙启宏.山东省城市城区中学体育教师继续教育的现状调查研究[D].北京：首都体育学院，2010.