浅谈课堂教学中的师生位置

张守安　苗明

[摘要]近年来，由国家教育部推行的新课改在全国轰轰烈烈地开展起来，而且也取得了显著的成效。“自主、合作、探究”的教学模式使学生在轻松的环境中获取了知识，提高了自身的素质。然而，在这场变革中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少自主能力，而使课堂的表面“轰轰烈烈”，最终引起了教学秩序的动荡，又回到原来的模式。究其原因，我认为两方面值得思考。

[关键词]主导 主体

教师的主导地位在传统教学中占据的是主宰地位。往往是教师在45分钟内滔滔不绝的讲，显示出满腹经纶的样子；学生像坐在私塾里，对教师言听计从。这样下去，学生往往是“乖孩子”，没有自主能力、创新能力，从而思路也就堵塞了。

我在近几年的教学中，也经历了曲折，反复，认为教师说的永远是对的，在课堂上把所有的知识点挖掘的非常详细，生怕学生有半点疏漏。也曾经多次给学生下“死命令”，提出了“两个凡是”的观点：凡是我说的都是对的；凡是我要求做的都必须无条件的执行。在我看来，这样执行“命令”的学生才是好学生。但是，这样就违背了教师的职业道德，或者是教师的天职。其结果是：学生的基础知识确实夯实了，但是，一经拔高，学生就“茫茫然，不知所以然”了。学生的状况引起了我的深思，究竟怎样才能把学生的学习最大限度的提高呢？

我认为教师的主导地位是教师应该作为一个领路人，而不是一个“羊倌”。教师在课堂上可以把基本框架给学生讲清楚，在框架内让学生发挥自己的能力，根据“自主、合作、探究”的原则，以小组为单位，进行合作学习；这也并不意味着教师就放手不管，对小组内部的讨论，教师应适时加以引导。对学生的回答，教师应以鼓励为主；对一些偏离轨道的答案，应在鼓励其积极性的同时，适时予以纠正。这样，教师也不会出现课后感觉很累的现象了，同时学生也在40分钟内学到了知识，培养了能力。

新时期的教学改革是围绕着培养学生的自主学习能力来展开的，并逐步培养学生的主体意识，这对学生来说是一个积极的信号。然而，传统的教学模式对学生的影响根深蒂固，学生形成了长期依赖教师的习惯；同时，教师为了追求教学成绩，依然没有摆脱“填鸭式”教学。碰到检查时搞的轰轰烈烈，检查结束后，客走茶凉，又回归自然。教学模式的改革，往往只追随一时的热点，顾此失彼，没有对学生自主学习的能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习时力不从心。而且，很多教师认为学生应该“绝对服从”，学生的主体地位根本得不到重视。因而，传统的课堂教学，学生是在一种压抑的环境中度过的。在这种课堂环境下的学生会有什么样的能力呢？

在课堂上，学生应该把课堂作为展示自己能力的舞台。在教师设置的基本框架内，对一些问题进行探讨。学生也可以适当的超越一些范围。小组内部讨论时，教师应鼓励学生发挥主人翁意识，充分把自己的能力展示出来。教师在鼓励学生积极发言的同时更应鼓励他们阐述自己的观点。在适当的时候，对某些问题，教师更应该以辩论会的形式进行探讨。在不违背主旨的同时，最大限度地开发学生的能力。

初中阶段的学生，对问题的认知能力比较欠缺，分析时也比较单纯。他们在讨论时往往争的面红耳赤，对自己的观点据理力争。但是，教师绝对不能当一个旁观者，而是对每个小组的讨论进行归纳总结，从而形成一个宏观概念。这样，课堂气氛活躍了，学生在争论中既掌握了基础知识，又拓宽了知识面，对学生综合素质的提高有很大的帮助。

在鼓励学生探讨时，应逐步培养学生的主体意识，让他们自身的潜能发挥出來。这样的40分钟，对他们来说，既快乐又充实；教师在传授知识时，既能完成教学任务，又不会感觉到累了。这样，教师与学生就达到了“教”与“学”的双赢。

总之，教师的“主导”与学生的“主体”地位的合理利用，既夯实了基础知识，又培养了学生的自主意识。在培养他们的主体意识时，也不能简单地理解为由教师来“解放”学生，教师放手不管；而是由学生来“解放”自己，却不是学生放纵自己。同时，教师应充分认识到：“青出于蓝，而胜于蓝”，应鼓励学生超越自己，并以此为荣。让学生站在自己的肩膀上，摘取更丰硕的果实，迎接更灿烂的阳光。