喀什地区学前双语教师培训有效性调查分析

李茜　曾晓安

（1.新疆师范高等专科学校学前教育学院，新疆　乌鲁木齐　830001；2.西华师范大学音乐学院，四川　南充　637002）

喀什地区学前双语教师培训有效性调查分析

李茜1曾晓安2

（1.新疆师范高等专科学校学前教育学院，新疆乌鲁木齐830001；2.西华师范大学音乐学院，四川南充637002）

文章通过对喀什地区学前双语教师参加学前双语培训的有效性进行调查，分析影响培训工作有效性的各种因素，探讨从培训机制、培训模式、培训内容及评价体制等方面提高培训工作有效性的对策与建议。文章提出的大力推进参与式培训模式、建立分层培训机制、科学使用两种语言进行培训等措施和办法对学前双语教育培训工作具有重要参考价值。

少数民族；学前双语教师；培训；有效性

一、研究背景

少数民族教育是我国民族教育事业发展的重要组成部分，是党和国家民族工作的重要任务之一。实施少数民族双语教育是培养德才兼备、民汉兼通人才的重要途径，而实施双语教育的关键在于建设一支高素质的双语教师队伍。近年来，新疆双语教师队伍有了飞速的发展。据统计，2015年，全区中小学和幼儿园双语教育岗位教师11.99万人（中小学9.73万人、幼儿园2.26万人）；双语教师中少数民族教师10.53万人（中小学8.72万人、幼儿园1.81万人）。①但是，双语教师队伍建设仍然不能满足双语教育发展的需求，特别是农村地区少数民族学前双语教师专业化成长相对落后，依然存在教师教学业务水平低、汉语言水平低等现实问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第一次将继续教育、终身教育列入“教育计划”，学前教师培训作为教育改革和发展的重要工作列入其中，这不仅成为教师专业成长的重要保证，更重要的是在一定程度上推进和满足了教师专业成长的要求。新疆各地州、县市教育部门积极响应国家这一政策，各院校及各类教育培训机构也开始加大力度针对南疆少数民族地区开展各级各类的双语培训，特别是针对学前双语教师采取了多种类型的培训。各级各类培训机构力求提高培训的针对性、实用性，但现实问题是少数民族学前双语教师对参加培训的积极性并不高，培训的有效性有待深入调查。

本研究通过对南疆喀什地区少数民族学前双语教师参加双语培训的针对性、实用性以及获益程度等方面的调查，分析教师培训工作中出现的问题，探究提升双语教师培训有效性的对策与建议。

二、调查的对象与方法

表1　双语教师基本信息统计

（一）课题研究对象

本课题随机选取了喀什市、疏附县、疏勒县、英吉沙县、岳普湖县、泽普县、莎车县等少数民族双语幼儿园的少数民族双语教师作为调查对象。实发问卷300份，回收有效问卷260份，回收率为86.7%。

（二）课题问卷编制

课题组人员通过文献研究及实地调查，设计了《新疆少数民族学前双语教师系统培训机制的调查问卷》与访谈提纲，对新疆少数民族学前双语教师的培训现状、培训需求和培训效果等进行了系统了解。

通过问卷调查并对问卷进行数据分析及统计。

（三）实地调研与访谈

课题组分别在疏勒县20所村级幼儿园进行实地调研，与近30名农村少数民族学前双语教师进行了交流，观看了近20个不同类型的幼儿园教育活动，并结合“联合国儿童发展基金会”送教下乡项目，在疏勒县针对农村少数民族学前双语幼儿园教师进行参与式培训4次，每次三天，以验证问卷调查的准确性。

三、喀什地区少数民族学前双语教师培训有效性的调查分析

（一）学前双语教师基本情况分析

1.参与调查的双语教师共计260名。其中，汉族教师不足40人，占总人数的15.4%，其余教师均是少数民族教师。

2.新手教师缺乏工作经验，因而参训热情高，对参训内容没有具体的要求。熟手教师参训，一般会对培训的内容、形式、目标有明确的要求。一部分能手教师及专家型教师，由于从事本职工作时间较长，对当地学前教育发展现状以及培训模式已形成了一定的定势思维，且在某一领域具有一定的引领性，因而参与培训的积极性不高。

3.根据不同层次学历的课程设置，大专以上学历的教师需要技能技巧、艺术素养、游戏活动、环境布置等方面的培训；中专学历的双语教师则需要知识理论、教育专业以及艺术素养等方面的培训。

4.参与调查的双语教师参加培训的方式多种多样，包括岗前培训、岗位培训、一年制以上双语教师培训、园本培训、远程培训等等。由于培训方式不同，培训的目标任务、课程设置、评价体系也不一样。教师参加培训的频率，经常（平均每周数次）占6.3%，时常（平均每周一次）占8%，偶尔（每学期几次）占22.3%，极少（每年一次）占36.4%，从未参加过的占27%。

（二）学前双语教师参加培训有效性的调查分析

表2　双语教师培训有效性的调查结果

1.学前双语教师培训是否能够满足教师的需要？

调查结果显示，认为“能够满足需求”的占32%，回答“一般”和“不能满足需求”的比例占到了68%。究其原因，是随着近年来国家特岗教师招聘考试制度的逐年规范，学前双语教师的基本素质有了极大的提升，特别是新入编的学前双语教师中，66.6%都是学前教育专业毕业，大专学历占到57.25%，本科以上学历占到23.35%。学前双语教师队伍专业化、高学历化不断加强，教师无论是专业理论、专业技能还是专业素质都有了极大的提高，因此培训机构传统的讲座、跟岗研习、案例分析等理论性、常规性培训已不能满足教师的培训需求。

2.学前双语教师培训工作的针对性与实用性如何？

问卷中设计了“很好”“较好”“一般”“较差”“很差”五个等级。23%的双语教师认为培训针对性、实用性以及效果“很好”；45.5%的双语教师认为“较好”；27%的双语教师则认为“一般”。回答“较差”和“很差”的教师占到了4.5%。由于参加培训的双语教师在语言能力、专业基础、个人素质等诸多方面参差不齐，对教师培训的需求有着很大的不同，如果培训机构能够有针对性地设计培训方案和内容，就会使培训质量和效果有明显的提升，反之，则大打折扣。调查发现参加培训的双语教师对符合自己需求的活动设计参与度很高，效果很好；反之，则表现出无所谓、甚至排斥的现象。当培训机构对参加培训的双语教师的整体能力预计不足时，培训工作就会达不到预期的目标。

3.学前双语教师参加培训后对自己工作的帮助如何？

调查结果显示，47%的双语教师认为“有帮助”；28%的双语教师认为“帮助很大”，回答“有一点帮助”和“没有什么太大帮助”的占了25%。访谈中教师反映，随着学前双语教师学历层次的不断提升，专业领域知识技能的不断增强，学前双语教师越来越注重参训内容对实际工作的指导与引领，单一学科知识领域的培训往往不能满足双语教师的需求。教师更多地关注培训内容的新颖性、独特性，各学科领域间知识、技能的迁移与整合，以及获取个性化内容的多种渠道与方式。如果培训机构关注不到这些方面，就会降低培训工作的有效性。

4.学前双语教师培训后都有哪些方面的收获？

74.2%的双语教师在“教育教学理念更新方面”收获较大；72%的双语教师在“对话倾听能力方面”收获较大，67%以上的双语教师在“专业领域的技能技巧方面”所获得的收获较大。但是，有40%的教师在“教育科研能力”“反思研究能力”以及“课程开发的能力方面”还显得较为薄弱。近年来我区学前双语教师对学前双语教育有着较高的职业认同感，参与教育与科研的意愿和愿望较强烈。教师在培训后虽然汉语学习能力与汉语水平逐年提高、不断增强，但教学评价、教学反思能力以及分析现象、梳理问题、交流经验、分享总结经验等方面的能力仍显不足。

5.学前双语教师对培训形式、内容、时间满意度如何？

表4　目前培训中存在问题及严重程度调查结果（%）

在接受问卷调查的260名学前双语教师中，31%的双语教师对“培训形式”不认同或比较认同；30.8%的双语教师对“培训内容安排”不认同或比较认同；36%的双语教师对“培训时间安排”不认同或比较认同；39%的双语教师对“实践环节的安排”不认同或比较认同。尽管认同培训方式、培训内容、培训时间、实践环节的教师占了多数，但仍有三分之一左右的教师并不认同，这说明培训工作还存在一定的问题，需要对当下的双语教师培训工作进行一定的调整，提高双语教师培训的有效性，从而促进双语教师工作顺利展开，也提升双语教育工作质量。

四、提高少数民族学前双语教师培训有效性的思考与建议

（一）大力推进参与式培训模式，提高教师参与培训的积极性和参与度

参与式培训能够使幼儿教师通过亲身经历和体验，增强对幼儿学习方式和行为方式的理解，进而领悟到如何用新的教育方式激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿学习的主动性。调查显示，67%的双语教师认为“互动式的教师培训方式”很好或比较好。在参与式培训过程中，学员可以自始至终以幼儿的视角，自觉地参与到培训中来。通过培训专家实际操作的引领，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》，进行分析、讲评以及实践小组讨论、交流、梳理、分享，不仅能够提高培训效果，还能有针对性地解决实际工作中的困难与不足，有效地提高培训的效果。北京市教育科学院在和田地区的学前幼儿双语教师培训中，成功地运用了这种模式并取得了成功。

（二）建立分层培训机制，提高双语教师培训工作针对性

针对新手教师、熟手教师、能手教师、专家型教师的不同需求，应组成不同的培训对象和班级团体，设计相应的培训内容、培训方式、培训评价指标体系，开展分层培训。以培训方式为例，调查显示，喜欢“园所交流方式”的教师占到59%；喜欢“听课评课培训方式”的教师占到58%；喜欢“外出观摩方式”教师的占到54%；喜欢“专家讲座方式”教师的占到53%，因此，选择适合的培训方式非常重要。培训机构和培训者要通过实地调研、园长访谈、学员座谈等了解当地学前幼儿园环境、教师基本素质、教师教育教学能力水平以及教师专业发展的需求等方面存在的问题，通过梳理与分析，找准症结制订切实可行的培训方案，有效解决参训教师的实际困难，从而提高培训效果。

（三）建立科学的评价体系，发挥评价功能对提升教师素质的引导作用

针对南疆少数民族学前双语教师“一缺两低”的特殊情况，培训院校应当建立操作性强且合理有效的评价体系。本着“培训一人，合格一人”的原则，在同一个培训周期内，培训专家针对每一位参训教师，实施有计划、有步骤、有针对性的帮扶与指导，确保培训内容系统、有效。评价体系要科学、规范、可行，既要关注语言的评价，又要关注专业的评价，也要关注政治思想的评价，切实发挥培训工作对教师专业化成长的引领作用。

（四）构建“模块式”培训方式，发挥参训双语教师的主观能动性

为达到推进农村学前双语教师专业发展的目地，充分发挥农村地区双语教师的能力与特长，培训专家在设计培训内容时，应以“模块培训”为主导，允许参训教师自主选择适合自己的模块内容。既发挥培训者的主导作用，又发挥参训教师的主体作用。每一个培训模块的内容都要具有相对的独立性，同时又要关注到其内在的逻辑性与延展性，使“模块式”培训更具客观性、科学性与系统性，使参训教师在各模块内容的学习、交流、讨论中得到提高。有条件的地方可以探讨教师培训学分制，给予教师学习更多的自主空间。

（五）科学使用两种语言进行培训，增强双语教师对培训内容的理解力

南疆地区参加各级各类培训的双语教师的主体均为农村少数民族双语教师，国家通用语言文字能力相对较弱，使用汉语言参加培训、交流、授课、反思等工作困难较大。在各类短期培训项目中，为了使他们在学前双语教育的理论、知识、观念、技能等方面能够得到快速、高效地提升，并能在培训中与培训专家步调一致进行，完成培训目标，可以适当使用少数民族教师本民族语言进行培训。在掌握培训内容的基础上，通过汉语言教学环境进行实践，以此来提高培训效果。

（六）加强学前教育培训内容的整合，促进教师综合知识技能的提高

通过加强学前双语教师各领域知识技能的培训，促进双语教育实践能力的提高，如绘本制作、儿歌表演、手指游戏、音乐律动等。通过整合培训内容，不仅能够调动双语教师参加培训的积极性与学习的主动性，同时可以在语言学习中解放思想、开拓视野，提高对各领域知识技能的理解、运用、整合、改造与创编的能力。通过学前专业各领域知识、技能培训内容的整合，实现学前双语教育各领域间“游戏化”教育教学活动的全面开展。

（七）积极开展园本培训，实现教师培训的常态化

园本培训是指以园为本的教师培训，是一种以幼儿园为培训基地，以一线教师为培训主体，以体验式培训为主要方式，以教师在教学实践中遇到的真实问题为培训内容，以提高教师教学技能为主要目的的培训方式。调查显示，72%的双语教师对园本培训方式“满意”或“比较满意”。园本培训具有经济性，免去了外出集中培训的差旅费以及相关费用；具有针对性，可以围绕培训对象和目标随时调整培训内容；具有灵活性，可以解决不同培训对象提出的不同问题；具有全员性，全体教师都可同时参加而不影响教学工作。因此，深入开展园本培训是增强学前双语教师培训有效性的重要举措之一。

五、结语

当前，学前双语教师培训工作取得了显著成绩，有力地促进了学前双语教师队伍的发展。但是，学前双语教师培训工作也存在明显不足，特别是针对性不强、有效性不足的问题比较突出。教育管理和教学工作者必须高度重视这个问题，认真分析和找出问题症结所在，坚持多管齐下、多措并举的原则，研究解决问题的措施和办法，努力建设一支高素质的双语教师队伍。这是切实保证双语教育工作积极、稳妥、有序发展的必由之路。

注释：

①参见王阿舒、付东明：《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育工作年度报告2012-2013》，新疆教育出版社，2015年版。

［1］赵德忠.新疆双语教育的若干思考——在新疆双语教育研讨会上的讲话［J］.新疆教育学院学报，2011，（1）.

［2］张铁道.提升民族地区教师基本专业能力——新疆和田幼儿双语教师的研修实践［J］.中国民族教育，2015，（10）.

［3］冯江英.园本教研：促进少数民族学前双语教师专业化发展的有效途径［J］.新疆师范大学学报，2008，（3）.

An Investigation into and Analysis on the Effectiveness of the Training for Bilingual Preschool Teachers in Kashgar Region

LI Qian1ZENG Xiao-an2
（1.Preschool Education College，Xinjiang Normal Vocational Training School，Urumqi Xinjiang 830001；2.College of Music，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637002）

With the investigation of the effectiveness of bilingual training for preschool bilingual teachers in Kashgar region，the author analyses various factors influencing the effectiveness of training and puts forward corresponding suggestions and countermeasures from the aspects of training mechanism，modes，content，and assessment：to promote the training mode encouraging participation，to set up a training mechanism with differentlevels，and to use two languages flexibly in training.

Kashgar region；Bilingual preschool teacher；Training；Effectiveness

G750

A

2095-6967（2016）03-061-06

［责任编辑］：马梅

2016-03-10

本文系新疆维吾尔自治区哲社基金一般项目“南疆三地州学前双语教育研究”（14BMZ073）的阶段性成果。

李茜，新疆师范高等专科学校学前教育学院讲师；曾晓安，西华师范大学音乐学院教授，硕士生导师。