支架式教学法在预科汉语口语教学中的应用

魏文娟　马世龙

（1.喀什大学中语学院；2.喀什师范学校，新疆　喀什　844000）

支架式教学法在预科汉语口语教学中的应用

魏文娟1马世龙2

（1.喀什大学中语学院；2.喀什师范学校，新疆喀什844000）

支架式教学法是建构主义学习理论指导下的教学方法之一，它以学生自主学习为中心，真正体现了以学生为中心的教学理念。文章基于支架式教学法理论，提出对预科汉语口语课堂宜采用支架式教学法。文章以喀什大学为例，分析了预科汉语口语课的特点及教学实践中存在的问题，从预科汉语口语课的特点及第二语言教学原则等方面，论证了支架式教学法在预科汉语口语课中应用的可行性，同时，以动漫电影《三个和尚》中的第一个片段为教学实例，从“进入情境，搭建支架”“独立探索，协作学习”“效果评价，布置作业”等方面详细阐述了支架式教学法在预科汉语口语教学中的具体应用。

支架式教学；预科；汉语口语教学

一、建构主义学习理论下的支架式教学法

自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响，它的理论源泉可以追溯到皮亚杰（J.Piaget）的认知理论和维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”（Zone of Proxi-mal Development）理论。皮亚杰认为儿童的认知发展是通过同化和顺应日益复杂的外部环境而达到平衡的过程，个体的认知结构也是在平衡与不平衡的交替中不断构建和完善的。维果斯基认为，教学要取得效果，必须考虑儿童的两种发展水平，即儿童现有的发展水平和在他人指导下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。“最近发展区”为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性。①

建构主义（Constructivism）强调人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，教学并不是把知识经验从外部强行装到学生的头脑中，而是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验，而这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动完成的。②它的学习观重视学习的主动构建性、社会互动性和情境性，认为学习者作为学习活动的主人，要对学习活动进行积极的自我管理和反思，教师作为组织者和促进者，其核心责任是利用情景、协作等手段引导学习者发挥主动性、积极性和创造力，最终使学习者能够对当前所学知识进行意义建构。

支架式教学法是建构主义（Constructiv-ism）学习理论指导下的教学方法之一，在支架式教学法中，教师根据学生的“最近发展区”搭建学习的“支架”，帮助学生在原有知识的基础上理解和掌握教材的内容，并逐步将教材内容内化，使学生的知识和能力在原有的基础上提升到潜在的发展水平。

支架式教学法（Scaffolding Instruction）中的“Scaffolding”一词原是指建筑行业中的“脚手架”。在教学中我们可以把“脚手架”理解为学习者对知识的理解提供的一种概念框架（Conceptual Framework）。教师在学生的现有知识水平与学习目标之间建立一种帮助学生理解的“支架”，然后在这种“支架”的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤掉“支架”，让学生独立完成学习任务。

二、支架式教学法在预科汉语口语课中应用的可行性分析

（一）预科汉语口语课的特点

预科汉语口语教学属于第二语言教学，其目的是培养预科生用汉语进行口头交际的能力，使学生能够用汉语表达自己的思想，着重训练学生使用汉语的口语交际能力和表达能力，因此预科汉语口语课的焦点突出，目的明确，适合运用支架式教学法教学。

（二）目前预科汉语口语课存在的问题

在各项语言技能中，“说得出”最能直观地反映汉语学习者的学习效果，但在实际的教学效果中，“说”这一部分的教学效果与“听”“读”“写”的教学效果还存在一定的差距，这在学生MHK考试中听说读写各部分的成绩统计中清楚地反映出来。笔者将近几年喀什大学预科生的MHK成绩进行了统计分析（见表1），查找影响学生未过级的关键因素。

表1　2012-2015年喀什大学预科生MHK成绩统计分析表

通过表1可以看出，在听、说、读、写四项能力测试中，口语表达单项成绩低于55分的人数最多，分别占到2012-2015年MHK考试未达标人数的77%、88%、70%和82%，这正说明预科阶段汉语口语教学的效果是需要改进的。通过调查，我们认为预科阶段汉语口语教学效果不理想主要有三个方面的原因：

1.学生在口语课堂上的参与度低

2014年5月，笔者在喀什大学中语学院就预科生学习汉语口语的情况进行了问卷调查，此次调查共发放问卷270份，回收问卷252份，其中有效问卷251份。在调查中我们发现，学生在汉语口语课上的参与度不高。此外，在被抽样调查的预科学生中，来自南疆的学生占到94.42%，其中家在农村的占到60.9%。南疆的经济尤其是南疆农村的经济发展较慢，汉语教学质量不高，来自南疆的学生汉语基础普遍较差，尤其是汉语口语表达能力较低，对自己汉语口语表达能力也不自信，在汉语口语课上不敢开口发言，抓不住课堂上锻炼汉语口语表达能力的机会。他们提高汉语口语表达能力的方法主要是靠死记硬背教材的内容，这大大影响了他们将所学汉语知识转化为汉语能力的进程。

2.口语教材的使用不当

笔者选取中语学院20位讲授过或正在讲授汉语口语课的教师作为调查对象，采用问卷调查法进行调查。调查发现，50%的口语教师按照教材内容的设计顺序进行汉语口语教学，另外50%的口语教师，会以在课前通过让学生讲一些小故事等方式，来锻炼学生的语言组织能力，但在这个环节之后还是按照教材的设计内容进行教学；关于在课堂上学生完成度较高的口语能力训练，25%的教师认为是“复述课文”，40%的教师认为是“句型操练”；在调查教师布置的作业中完成度较高的一项时，60%的教师认为是“背诵课文”，25%的教师认为是“复述课文”。这样的调查结果与学生学习汉语口语的实际情况基本吻合，这恰恰说明，在汉语口语的教学中教师对教材的依赖度较高，教学活动缺乏创造性，学生在汉语口语的学习中缺乏创造性的语言实践活动。

3.学生口语表达缺乏“支架”

口语表达是一种语言输出，正确的表达是他人理解交际者思想和目的的基础。学生在口语表达中出现的低效和误解大多源于他们的口语表达训练缺乏“支架”，这些“支架”大体可以概括为语音支架、词汇支架、语法支架、篇章支架等，这些支架的缺乏是制约预科生的口语课堂参与度以及课下口语练习成效的关键因素。

因此，要有效提高预科生的口语表达能力，就得改变目前汉语口语课的授课方式，让汉语口语课的内容更丰富、更贴近生活、更具有新时代的特征，上课的方式更新颖、更活泼、更具有创造力。在反思预科汉语口语课所面临的问题的同时，我们也迫切需要一种既能提高汉语口语课的课堂教学效果，又能充分调动学生学习积极性、启发学生语言创造力的教学方法，而支架式教学法就是一种适合第二语言教学又极具实用性的教学方法，将支架式教学法运用到预科汉语口语课的教学中必然会给我们的课堂带来活力。

（三）支架式教学法适用于预科汉语口语教学

首先，支架式教学法的理论基础是建构主义学习理论，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。这就要求在课堂上教师由知识的传授者转变为学生主动学习的辅助者，学生由被动接受知识转变为主动探索知识的主体，这非常符合预科汉语口语教学的课堂特点，教师引导学生用目的语进行大量的交际实践训练，学生理解所学语言知识，主动构建语言知识的意义，进而实现现实生活中的情景构建，达到灵活运用所学语言知识的目的，将语言知识转化为语言能力。

其次，支架式教学法符合汉语作为第二语言教学的原则。支架式教学法的“支架”是教师在“以学生为中心”的指导思想下搭建的，教学环节紧紧围绕学生的“学”，在语言技能的训练中可以借助多媒体等设备，营造活泼轻松的课堂氛围，逐步引导学生独立完成语言学习任务，这非常符合刘珣先生提出的“掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力”“以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性”“精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际的训练为中心”③等原则，而预科汉语口语课的教学也是以提高学生的交际能力为最终目标的。

综上所述，支架式教学法是一种能够应用于预科汉语口语教学中，并且也是非常实用的教学法。

三、支架式教学法的教学案例

预科汉语口语教学的主要任务是提高预科生的口头表达能力，让学生将课堂所学学以致用，在生活中顺利完成交际任务，完整流畅地表达自己的思想。在教学中，教师应根据预科生的汉语基础和已掌握的社会、文化等背景知识设计供学生攀爬的“支架”，引导学生在学习过程中将新知识与原有知识进行链接，将新旧知识融会贯通，并将其应用于生活中，完成现实的交际活动。

鉴于大部分预科生的汉语基础欠佳及社会、文化等背景知识面较窄，在实践中笔者没有采用传统的汉语口语教材，而是利用生动直观的视频作为口语课的教学资料，以电视播放视频的方式给学生展现教学内容。本文以1981年上海美术电影制片厂制作的《三个和尚》动漫影片的教学为例，将支架式教学法应用于预科汉语口语课的课堂教学中。

（一）进入情境，搭建支架

课前将《三个和尚》这部影片根据故事的结构剪辑成三部分，三个和尚各自的故事分别剪成独立的部分（简称为故事一、故事二、故事三），以方便课堂教学，本文以故事一的教学为例，具体教学过程如下：

1.教师搭建情境支架。播放视频之前教师询问学生是否听说过三个和尚的顺口溜，教师起头“一个和尚挑水吃”，让学生接下去说，大多数学生都能够接着说出“两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，教师将学生的思维引入三个和尚的故事情境中，引导学生思考“为什么和尚越多，反而没水吃了呢？”学生会说出简单的答案“不团结”“怕吃亏”“偷懒”等。

2.教师搭建感官知觉支架。在学生进入到“三个和尚”的情境后，教师利用电视播放一遍故事一，从视觉、听觉方面搭建支架帮助学生理解故事内容。

3.教师搭建问题支架。教师再次播放故事一，在播放前要求学生注意视频中人物、时间、地点、起因、经过和结果，播放完故事一后，教师提出问题（见表2），学生根据记忆回答。

表2　教师问题支架

通过这些问答，教师帮助学生建立记叙类口语话题的表达框架，了解学生已掌握的词汇和句式，为教师进一步搭建词汇支架做准备，也为下一步学生自己复述视频内容打下基础。

4.教师搭建词汇支架。在学生了解故事一的大致发展脉络后，教师要求学生尝试就自己的理解来讲述这个小故事。为了缓解学生开口紧张的情绪，教师先以提问填空的方式引导全班学生回忆视频内容，让学生根据教师的提问在回忆视频内容的同时“搜寻”“唤醒”自己已有词库中可以用来描述视频内容的词句并扫清影响学生理解、表达故事的词汇障碍。

例如学生在回答“这个和尚有什么样的外貌特征？”这个问题时可能会想到的词语有“胖”“胖胖的”“胖嘟嘟的”“不高不矮”等，教师在肯定学生的这些描述后，引导学生由“胖”理解“富态”这个词，由“不高不矮”理解“中等身材”“不胖不瘦”的意思；由“这个和尚是怎么走路的？心情如何？”这个问题引导学生说出“急匆匆”“急急忙忙”“高高兴兴”“心情愉悦”等词语；由“他是怎么摔倒的？”引导学生使用“被”字句“他是被小乌龟绊倒的。”

另外还有一些与佛教文化有关的词语，如“佛像”“观音菩萨”“净瓶”“杨枝”“蒲团”“木鱼”等，故事中出现的“瓢”“扁担”“水缸”等词语，可以通过视频或图片展示结合教师讲解的方式，让学生理解并应用在自己的复述中。如让学生理解“观音菩萨”“净瓶”“杨枝”等词语时，教师可以就学生熟悉的电视剧《西游记》中孙悟空和观音菩萨的片段给学生讲解，观音菩萨手中通常拿着一个白色的瓶子，这个瓶子就是“净瓶”，里面盛有水，还插着杨柳枝，就是“杨枝”。

教师将这些有助于学生理解、复述的词句及记叙的六要素展示在黑板上，帮助学生记忆和组织语段，为学生独立完成复述任务做准备。

（二）独立探索，协作学习

在搭建支架的基础上，教师引导学生运用支架进行独立探索学习。教师将故事一的视频再播放一遍，要求学生观看完视频后尝试用汉语篇章表达再现视频内容。这个创造性的学习过程要求学生不仅要在短时间内记忆视频内容，还要求学生在记忆中寻找合适的词语和句式结合词汇支架的内容进行表述。

首先，教师给学生大约5-10钟的时间让学生思考、同桌商量和同桌之间互相表达并给对方提出合理的建议，然后请汉语水平处于不同层次的学生独立完成篇章表达，在他们进行篇章表达遇到障碍时，其他学生可以提醒或者协助他们完成。在实践中，汉语基础较好的学生能够合理地运用词汇支架，用比较丰富的句式完成视频的篇章表达，将故事完整地表述出来，如：

有一天，一个中等身材、穿着灰色长袍、背上背着包袱的和尚在急匆匆地赶路，他看见天空有两只小鸟在飞，他看着飞来飞去的小鸟，不小心被乌龟绊了一跤。他看见乌龟肚皮朝天，就给乌龟翻了个身，然后继续赶路。他来到山脚下，看到山顶有一座庙，他来到庙里，看见庙里有观音菩萨的雕像，于是赶紧跪在蒲团上给观音菩萨磕头，在磕头的过程中他看见观音菩萨捧着的净瓶里的杨枝枯萎了，他想给枯萎的杨枝浇水。他到水缸边一看，发现水缸里没水了，就拿起扁担去挑水。他把水挑来倒入水缸，舀出一瓢倒入净瓶里，杨枝就焕发生机了。日复一日，和尚天天挑水，然后一边敲木鱼，一边诵经。

汉语基础中等的学生可以流利地将视频内容用篇章表达出来，也可以照顾到视频中的细节，一般不会出现语法错误；汉语基础较差的学生则更多地借助词汇支架来表达视频内容，抽取记忆中的词汇和句式比较少，在篇章表达中，篇章衔接不太流畅，会出现语法错误，但在同学们的帮助下可以很快地更正过来。

在组织教学中，教师要尽量请不同层次汉语水平的学生独立完成复述任务，对这些学生进行积极评价，指出他们进步的方面，鼓励他们大胆开口表达，帮助他们建立开口表达的自信和勇气。这样，学生将无声的动漫故事通过自己的理解，借助搭建的支架较完整地表述出来，既复习了已掌握的词句，又学习到了新的词句，使学生的汉语表达达到一个新的层次。

（三）效果评价，布置作业

1.效果评价

学生自我评价。教师引导学生对自己在本次口语课的课堂表现进行评价，看学生是否理解视频的内容及与视频相关的词语、句式的意思，能否灵活运用所学词、句，对自己的篇章表达是否满意，不足之处和可取之处有哪些等等，肯定成绩，弥补不足。

教师的评价。学生进行篇章表达时，教师给予积极的评价，如“你的词语运用得很恰当”“你将视频的细节表现得很好”“你的表达很流利”“你的语言组织得真棒”“跟以前比，这次你的口语表达进步很大”等等，这些鼓励的话语能够让羞涩的学生在口语课上变得大方、自信，同时也会带动更多学生积极参与课堂。

除了对学生的表现进行评价，教师还要对课堂的组织、学生的参与度等进行评价和总结，总结优缺点，取长补短，把握学生新的“临近发展区”，为搭建新的支架做准备，使支架式教学在口语教学中的应用更加完美。

2.布置作业

支架式教学的作业可将支架式教学内容由课内延续到课外，让学生在实践、探索中实现语言学习的目标和语言知识的运用。《三个和尚》视频中故事一的视频涉及到人物的外貌特征描写和故事的叙述，教师可将以下内容作为口语的作业：

a.观察你的同学或朋友，请描述出他（她）的外貌特征。

b.上网查找或和朋友聊天，讲一个简短的民间故事。

学生在做这两项练习时，可以重温在课堂上所学的描写人物外貌特征的词语和句式，也可以提高学生讲故事的语言组织能力和篇章表达能力，丰富学生的课外知识。

四、结语

通过教学实践，笔者发现将支架式教学和多媒体教学相结合的教学模式，能够充分地调动学生上课的积极性，把抽象枯燥的语言学习变得生动有趣，提高学生汉语口语课堂的参与度，使学生在活泼轻松的课堂氛围中掌握语言知识，将语言知识转化为语言能力，从而有效地提高预科生的口语表达能力。实践证明，支架式教学法非常适用于预科汉语教学，我们也可以将其应用于预科其他课程的教学中，以提高预科汉语教学的效果。

注释：

①②陈琦、刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2007年版，第45、141页。

③刘珣：《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言大学出版社，2006年版，第112-116页。

［1］刘水.综合课中支架式教学法的应用［D］.黑龙江大学硕士学位论文，2014.

［2］陈忠.汉语作为第二语言“脚手架”教学法初探［J］.世界汉语教学，2009，（2）.

［3］武荣强、宋青.试析建构主义在中级汉语口语教学中的应用［J］.内蒙古民族大学学报，2009，（1）.

［4］李友良.“支架理论”在大学英语口语教学“零课时”中的应用研究［J］.外国语文，2010，（2）.

［5］李光华.论建构主义理论指导下的文化教育——兼谈支架式教学模式［J］.山东理工大学学报，2005，（4）.

The Use of Scaffolding Strategies in the Preparatory Course of Spoken Chinese

WEI Wen-juan1MA Shi-long2
（1.College of Chinese Languages，Kashgar University；2.Kashgar Normal School，Kashgar Xinjiang 844000）

Being one of the teaching methods guided by the learning theory of constructivism，scaffolding instruction emphasizes on students'self-study andtruly reflects the student-centredphilosophy of education.On the basis of an analysis of the problems existing in the preparatory course of spoken Chinese as well as its features，the authors recommend the adoption of instructional scaffolding and verify its practicability in teaching spoken Chinese.Also，by using the teaching of the first segment of the cartoon Three Monks as an example，they elaborate on the concrete application of theapproach from three aspects：to help students enter a context by building scaffolding，to encour-age independent exploration and cooperative learning，and to make effectiveness evaluations and give assignments.

Scaffolding instruction；Preparatory course；Teaching of spoken Chinese

G424.1

A

2095-6967（2016）03-014-06

［责任编辑］：李蕾

2016-05-05

魏文娟，喀什大学中语学院讲师；马世龙，喀什师范学校助教。