高中地理小组合作学习方式构建构建高效课堂

邢增强　戴小龙　唐晓宏

摘 要：高中地理课程主要为学生提供与其生活和周圍世界紧密相连的地理知识，这不仅有利于学生从思想上明确人与自然的关系，也能提高学生在自然环境中的生存能力，然而目前由于课堂教学组织、学生学习积极性以及教师素质等问题的影响，高中地理教学正处于一种低效率的状态，因此本文就从提高高中地理教学质量的角度出发，分析小组合作学习方式在打造高效课堂中的作用，同时利用教学案例，对该教学方式在高中地理课堂教学中的应用情况进行探究。

关键词：高中地理；小组合作；高效课堂；教学实践

引言：早在几千年之前，我国国学著作《礼记·学记》中就对合作学习的重要性进行了精确的阐述，即“独学而无友，则孤陋寡闻，盖需切磋，相起明也。”而时间到了近代，随着市场经济的发展，社会上对于人才的综合素质也提出了新的要求，其中团结协作精神就是其中的一个重要的内容，因此在这一历史潮流的推动下，教育界也掀起了合作学习的浪潮，如18世纪初，英国牧师贝尔和兰卡斯特就在教学中运用了小组合作学习，而20世纪70年代，合作学习的观念在美国重新兴起，并在之后于各国的推广、发展中逐渐完成理论和实践的充实。高中地理作为新课程改革的重点，其在新课标中要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而小组合作学习正是顺应课程改革的要求，被广大教师所青睐的一种全新而有效的学习方式。

一、当前高中地理教学中低效课堂的具体表现

当前高中地理教学中低效课堂主要体现在以下几个方面：一、教学目标不明确，即有些教师在教学过程中对教学目标的设计存在虚化的情况，例如在“自然界的水循环”的教学中，教师确定了“增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观”的情感目标，但是对于具体应该如何落实这一目标却没有一个明确的概念，从而导致学生在情感教学中无法开展有效的学习；二、教学重点不突出，即一些教师在教学中无法根据教学重点进行教学安排，从而导致学生学习的盲目，例如在“气压带和风带”的教学中，教学的重点应该是近地面气压带和风带的名称、成因以及其对气候的影响等内容，但是一些教师却将重点放在大气环流的概念、意义等内容上，从而导致学生在有限的课堂时间内无法充分掌握学习重点；三、教学活动表面化，在新课程标准的指导下，教师为活跃课堂气氛，在课堂中开展了系列的教学活动，但是这些教学活动中却存在着环节设置不科学、缺乏理论内容的支撑等问题，从而导致了教学活动偏离教学目标、学生在活动中有参与却无收获的尴尬局面；四、教学反馈不及时，例如一些教师在课堂上用大量的时间来讲解地理知识，而把作业放在课后，然后再从作业中获得学生的反馈信息，而这种教与学之间的时滞，导致教师不能及时地收集学生学习的反馈信息，因此也就不能及时地对学生学情进行调控，而学生由于不能及时收到教师的评价与反馈，而影响了其后续的学习；五、教学程序不可理，例如一些教师在引入新教学模式时，存在着课堂教学程序化的问题，也就是说其在开展教学实践过程中过分注重对教学模式的模仿，而失去了对教学本质和教学内容深刻性的重视，从而使地理课堂的生机和活力得不到最大限度的激发，而学生在课堂活动中的主动性也无法得到最大限度地释放。

二、如何利用小组合作学习方式构建高效地理课堂

1.构建学习小组

小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，而在建立小组时，教师应从以下几点入手：一、明确分组原则，即将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质、同质结对”的原则进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合；二、分组应有相对固定性，即个小组分好后，要保证其组员在一段时间内处于稳定状态，从而保证小组内能够在长时间的磨合中形成合作默契；三、选好一名得力的组长，即组长不仅要在知识和能力方面具有较好的基础，要具备一定的组织协调能力，更要有愿意对学习有困难的同学伸出援助之手的热情，而只有这样才能够让组长在组员中迅速建立权威性，从而保证小组合作能够在统一的领导下有效运行；四、组内成员要做好分工，即小组内要有负责组织讨论、合作与纪律的行政组长，要有负责督促小组成员完成作业并帮助教师及时收交作业的学习组长，要有负责整理本组讨论或合作的成果，并进行展示的操作组长，还要有负责将小组合作的情况在全班作出汇报展示的发言人，同时组长通过协调以保证每一个组员的责任都能落到实处。

2.提高合作意识

小组合作只是一种课堂组织形式，不是一种教学结果，换句话说，并不是将学生分组后，他们就懂得了如何合作学习，因此，教师要想利用小组合作学习方式提高教学效率，就必须对学生进行科学的培训，以保证他们能够在认识到合作学习重要性的基础上，主动合作，进而提高课堂教学的有效性。教师在提高学生的合作意识时，可以采取以下两种方式：其一，利用小组分工，实现不同层次学生之间的互补，例如在“冷热不均引起大气运动”的教学过程中，教师利用“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”三步走的形式来阐述大气运动状况，小组长负责组织和协调讨论，而各成员分别从这三个角度分析地球热力环流原理，并在讨论结果展示时解释海陆风的形成与城市热岛效应；第二，利用主题班会等形式帮助学生在情感上接受合作学习，例如某教师利用“三人行、必有我师”的班会，组织学生对合作学习的意义和作用进行讨论，在讨论中，教师设计一些问题，并鼓励学生踊跃回答，而在回答中，每一个学生都存在知识优势，而每一个学生也都存在学习盲区，这样学生就会认识到只有通过分享、合作才能够实现共赢的道理。

3.确定合作内容

小组合作学习虽然是一种有效的教学方式，但是教师在应用的过程中也要把握好合作学习的“度”，即将合作学习与独立学习充分结合，对于一些难度不大，学生通过自主思考就可以完成的问题，例如天体系统、太阳活动等概念内容，可以鼓励学生独立完成，而对于教学中的重难点，教师应该引导学生进行合作学习，以提高学生对知识点的理解程度，例如在“冷暖锋的区别与联系”的学习中，教师为了加深学生对这两种气流活动的理解，运用了小组合作学习法，首先，让各小组通过对所学内容的整理确定比较项，然后各小组通过讨论交流对比较项内容进行充实，并形成表格，同时每组派发言人进行阐述，并得出冷锋和暖锋在气流运动、过境时天气、过境后天气、降水时间以及降水位置等方面的不同，最后教师利用动画展示的方式让每组学生对总结的内容进行互相评价，而在这样的教学模式下，学生的学习主动性被充分调动起来了，甚至一些地理成绩较差的学生也对总结内容做出了几点必要的补充。

4.定位教师角色

小組合作学习作为一种以学生为教学主体的新型教学方式，它对于教师在课堂中的地位提出了新的要求，即教师由传统教学中课堂的绝对控制者，变为课堂教学秩序的管理者，学生合作行为的指导者和学生学习过程的参与者。其具体表现为：一、管理者，教师设计教学内容，确定教学任务并掌握教学节奏，协调小组合作，例如在小组合作的过程中，学习好的学生积极发言，学习差的学生在总是保持沉默，而教师要对这一现象进行干预，以保证每个学生都有参与机会，除此之外教师还要建立一定的课堂合作规则，以避免教学进入热闹却无序的状态；二、指导者，即教师在学生讨论陷入困境时，要对知识点的关节进行点拨，以帮助学生顺利渡过难关，例如学生在“地球运动”的合作学习中，对于“地球自转使地球上位于不同经度的地区产生了时刻的差异”这一问题产生疑惑，而教师利用地球自转实验的方式，帮助学生充分理解这种差异产生的原因，以及不同时区时间差；三、参与者，即教师应该放下架子，将自己视为学生中的一员，然后通过提出问题、合作讨论等方式与学生建立融洽的师生关系，并共同完成学习。

5.健全评价机制

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，因此为保证教学评价的科学性，教师应该教师应该做到以下几点：一、将过程性评价与结果性评价相统一，例如在“气压带和风带”的教学过程中，教师既要检验学生对大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律、季节移动规律等内容的掌握情况，还要对每组成员在讨论中做出的不同贡献，以及每个小组的合作意识高低等内容进行评价，以提高学生合作学习的积极性；二、将学生自评、小组互评和教师评价相结合，即在小学过程中为保证评价结果的公平性，教师应引入多元评价方式，让学生在自我评价与他人评价中了解其讨论结果中的优缺点，并在总结、纠正中实现综合素质的提升；三、将个人表现评价与团体综合成绩评价相结合，虽然合作结果是集体力量的体现，但是教师却不能因此将个人的表现淹没在集体中，而是要通过观察对各小组中对问题的讨论发挥着重要作用，或者个人表现有明显提升的学生进行单独表扬，以促进学生的个性化发展。

三、结论

总之，小组合作学习既可以提高学生对知识的理解力，也可以创新课堂教学组织形式，并在提高教师的教学水平的基础上实现高效课堂的构建，因此，高中地理教师在课堂教学中，要根据学生的实际特点以及小组合作学习的相关策略，积极营造适合学生实践合作学习的教学环境，同时重新定位教师角色和师生关系，以利用恰当及时的指导提高学生合作的效率，进而使高中地理课堂教学重新焕发活力。

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