《品德与生活》教学情境创设策略

王艳霞

摘 要：《品德与生活》是小学教学体系中的重要教学科目，通过有效的《品德与生活》课程的教学，能够培养学生正确思想意识，树立正确的人生观、世界观和价值观，对促进学生今后的成长成才都有非常重要的意义。在新课程背景下，对《品德与生活》的教学也提出了更高的要求，要转变传统死板生硬的教学方式，利用情境创设的教学策略实施教学，增强学生的学习体验性，从而提高《品德与生活》的教学质量，真正让学生通过《品德与生活》的学习树立正确的思想。因此，本篇文章主要针对《品德与生活》的教学情境创策略进行相应的探究，以期通过正确的方式创设情境，不断提高《品德与生活》的教学质量。

关键词：品德与生活；情景教学；教学策略

对于小学生来说，《品德与生活》这门课程是引导学生正确认识生活、体验生活以及感悟生活的重要学科，通过有效的课程教学，能够让学生对自身所处的环境有一些感悟和看法，从而形成自身的价值观。但是，学小学生的理解能力和学习能力都比较弱，在教学过程中必须要掌握正确的方式，构建正确有效的情景，才能够让学生领会教学的内容，达到最终的教学效果。下面就结合教学中的情境创设案例来谈一谈。

一、在《品德与生活》课程中实施情景创设的重要作用

不可置疑，《品德与生活》是小学教学中的重要课程，关系着学生今后的学习和发展，更关系着学生道德培养和正确思想意识的树立。所以，在教学的时候就应该用最有效的方式实施教学。总的来说，在《品德与生活》中进行情景的创设具有以下几个方面的作用。

（一）能够激发学生的学习兴趣

所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这就充分说明了兴趣在学习中重要性。

例：在教学《我们的大地妈妈》一课中，让学生理解和感受大地妈妈为什么哭了，二年级孩子比较小，对于环境污染的认识还不够深刻，于是我有效运用多媒体教学，创设了“水污染、空气污染环、噪音污染、森林砍伐”等环境污染的情境，让学生在情境中感受到了环境被破坏，大地妈妈哭了，学生由枯燥的知识，看到现实生活情境，学习兴趣盎然，由所看到的，就能启发学生想到环境污染的严重后果。

由于小学生的思想意识不健全，对学生的认识不深刻，很多情况都是兴趣在推动着学生学习，一旦学生对课程没有了兴趣，教学效果也就会大大降低。创设情境是将书本上的知识根据学生当时的实际情况和教学环境，创设的适合于教学内容的情境，能够使书本上枯燥无味的知识更加生动和形象，易于学生理解，方便学生记忆。[1]更重要的，在相应的情境中，能够增强学生的学习体验性，让学生真切地感受到知识的作用，从而激发兴趣，积极地参与到学习中，提高教学质量。

（二）有利于转变教学方式

在传统的教学方式中，受到应试教育的影响，教师所使用的教学方式都是“一言堂”、“满堂灌”，这种方式在很大程度上限制了学生思维的发展和主动意识的培养，将学生固定在某个框架中，按部就班地学习，不仅不利于学生知识的接受，更不不利于教学的发展。在教学中，我创设情境，通过多媒体播放，让学生置身于教学情境中，去体会和感受，变学生被动接受的教学方式为主动探究的学习方式。

例：《我家门前新事多》一课教学，我通过网络资源和学生已有的生活经验，我搜集了有关“家乡建设新气象”、“家乡环境新变化”、“家乡小区娱乐队”、“家乡美食新风味”等情境创设，在学生观看后，结合自己的生活实际，你都知道你家门前有哪些新鲜事呢？开展小组交流和讨论活动，学生的积极性一下子高涨起来，课堂顿时像开了锅一样，从原来的静悄悄变得热闹起来，由教师的讲变成学生的主动学，变学生被动听，为主动探究。真正实现学生是课堂的主人，达到以人为本的目的，学生在交流中感受家乡的变化，受到爱家乡的教育，感受到自己是家乡人的荣誉感。

情境创设教学是一种相对灵活的教学方式，能够自主地根据教学内容，有针对性地实施教学。在教学中尊重学生的主体地位，在情境中引导学生进行自我探究和发现，使教学课堂更加生动，教学氛围更加和谐。这种教学方式的转变大大推动了《品德与社会》教学的有效性。

二、在《品德与生活》教学中创设情境的有效策略

创设情景的方式是多种多样的，最主要的是要教师在是教学过程中意识到情境创设的作用，能够根据所教学的内容创设出相应的情境。下面就从我的案例研究来谈谈情境创设的方法。

（一）多媒体创设情境

随着科技的发展和普及，多媒体技术已经被广泛地应用到教育领域，因为多媒体声画统一，具有资源的丰富性、开放性等特点，为教学增色不少。多媒体创设创设情境更是具有得天独厚的优势，可以利用多媒体的声音、图像、视频等元素创设情境，为学生营造一个浓厚的学习氛围。

例如：在教学《衣、食、住哪里来》这一教学内容时，如果用传统的方式跟着书本教学，学会会觉得枯燥无味，没有兴趣，而且识记能力也不强。这时利用多媒体创设情境，根据教材中的内容在网络上下载相应的网络资源，比如粮食自动化生产，食品加工以及当前社会建设情境的视频，就会让学生大为震撼，印象深刻。[2]让学生知道他们平时的日常生活用品都是这样的来的，从而达到培养学生尊重劳动，尊重科学的目的。

（二）故事情境

例如：在教学《我和动物交朋友》这一教学内容时，我利用《忠犬八公》的感人故事来吸引学生的注意力，通过这个故事和当前我们对待狗的态度进行对比，让学生意识到其实狗是人类的朋友，然后教师说：除了狗，还有那些动物是人类的朋友的呢，进而延伸到本课堂的教学内容《我和动物交朋友》这一课程中，学会生的参与性和积极性就会很高。

在教学《明明和小鸟的故事》一课时，我把教学内容编成了一个小故事：一只小鸟清晨一不小心飞进了明明的房间，明明高兴极了，觉得自己有新伙伴了！明明把小鸟关在了自己喜爱的笼子里。过了几天，明明发现小鸟很不开心，就问小鸟：“你为什么伤心呢？”小鸟说：“我想我的伙伴了”。明明说：“我就是你的伙伴，这里就是你的家呀”！小鸟说：“我的伙伴在外边，蓝天、森林才是我的家”！通过这个故事，引导学生说说如果你是明明，你会怎么做呢？在此基础上教育学生如何爱惜小动物。

喜欢听故事是每一个孩子的天性。在实际教学中，故事情境可以用于课程的导入和理解教学内容，能够起到意想不到的效果。故事情境的作用主要是吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态。用一些故事的中的情节来吸引学生，从而达到教学的目的。

（三）模擬表演情境

例：在《红领巾胸前飘》一课关于“多彩的少先队活动”教学中，我创设了学生模拟表演的义卖活动情境，课前让学生把自己喜爱的学习用品带到课堂，课堂上进行义卖模拟表演活动，在活动中，学生既理解了义卖的真正意义，同时又得到了在义卖时要使用文明用语，同时也感受到了帮助别人是快乐的事情。通过这个活动，学生不仅学习积极性提高了，而且学生学习的参与性也发生了大的变化，就连平时最不爱说话的张丽都参与到活动中来，变“让学生学为我要学”的转变，提高了学习积极性。

模拟情境表演不仅提高了学生学习积极性，更重要的是让学生能够参与到学习活动中来，感受到学习内容与生活的紧密联系，体会《品德与生活》教学来源于生活，又应用于生活。通过模拟情境表演培养学生的实践能力，从而解决生活中的问题。

结语

在新课程背景下，对《品德与生活》的教学提出了更高的要求，这就需要教师转变教学方式不断提高教学的有效性，通过各种方式创设情境，加强案例研究，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]陈桃.情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011，04：7-9.

[2]林柳青.境由心生须思量匠心巧运有妙方——小学品德课堂情境创设的常见问题类型及破解对策[J].科技展望，2014，19：228-229.