教师主导下的作文批改策略探究

陈飞

摘 要：在新课程改革的大背景下，作文批改作为作文教学的重要一环，有必要对其再认识。目前，作文批改的现状不容乐观，有两个问题比较突出：一是作文批改耗时多、教师负担重、应试教学压力大，压得教师喘不过气来；二是批改不得法，效果甚微。探究作文批改策略尤为必要，教师应该充分发挥自身在作文批改中的主导作用，运用有效策略，让学生积极行动起来，从而提升作文教学的有效性。

关键词：教师主导；作文批改；师生共改

随着新课程改革的深入推进，部分自主命题省份的作文分值在不断提高，高中作文教学越来越受到重视。作文批改作为作文教学的一个重要环节，是教师和学生通过作文进行的一次直接交流，更具互通性。通过学生的作文呈现，教师可以直接发现学生作文中存在的问题；通过教师批改，学生可以更好地认识到自己作文的优点和不足，进而保持和改進。但作文批改环节还存在诸多问题，有必要对其进行再认识。

一、作文批改的现状

笔者长期工作在高中语文教学一线，对高中作文教学及批改的现状较为了解。总体而言，学生对教师的作文批改是满意的，但是从教师的角度来说，教师还应清醒认识到当前作文批改存在的诸多问题和突出矛盾。笔者认为主要问题有两个：一是作文批改耗时多、教师负担重、应试教学压力大，压得教师喘不过气来；二是批改不得法，效果甚微。

现在一个语文教师通常任教两个班，常规教学任务重，改作文本身又很费时。关键是教师批改作文耗费这么大的工作量，学生作文长期以来还是老样子，教师的付出没有换来明显的效果。久而久之，教师批改作文的热情就会降低，于是作文批改就显得低效甚至无效了。高效批改作文的应对策略正变得越来越重要。

二、教师主导下的作文批改策略

作文批改可分为改、批、评分三个内容，又有教师批改、学生互改自改、师生就某一篇文章共同批改等多种形式。我们完全不必被现有的作文批改现状所困扰，而是要转变观念，改变作文批改的策略，在教师主导下寻求作文批改环节的高效突破。

1.少改多批

作为一篇学生习作，要改的地方一定很多，教师不必一一改正，通常只需改到字、词、句，段以上的问题不宜多改，改动太多会打击学生的写作积极性。清人王日休认为：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改则沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可尽改十分。若只随他立意而改，亦是一法。”王日休对批改“小儿”文章的看法就体现了对“小儿”写作积极性的保护。对文章要少改，但批语可以多写一些，可以指出问题让学生自行修改，也可以表扬优点以示鼓励。尤其是要多旁批，它是对作文的某一点或某一部分进行的具体评价，对学生作文是一种非常切实的指导，学生最需要的就是这种具体实在的指导。这样的批改原则，充分体现了教师的主导作用，对学生写作水平的提高是大有裨益的。

2.积极评分

作文评分的结果直接关乎学生写作的兴趣，对学生写作水平有重要影响。不同的评价标准会产生截然不同的结果。同样是一篇作文，不同的教师会打出不同的分数。抛开主观认识的偏差，就客观评价标准而言也是不同的。如果学生作文得满分都要达到作家写作的标准，那学生的作文分数肯定是很低的；如果学生作文得满分只要达到该次写作训练的要求，那学生的作文分数肯定可以很高。学生的作文是瑕瑜互见的，如果教师批改作文时，能在中肯指出问题的同时更多侧重于激励学生作文中的优点，经常给学生作文打高分，那么学生在明确自身作文问题的同时，也能更好地发现自身作文的优点，就会让他们逐步形成对写作的兴趣；如果每次作文都在基准分上下，无明显优劣之分，学生就会缺乏写好作文的动力，慢慢就会失去写作的兴趣。教师要认真确定每次写作训练的评价标准，不放过问题，多挖掘优点，以鼓励激趣为主。教师如此引导学生，就会使学生对写作多一份期待，慢慢就有了兴趣，就会重视写作。教师主导下的作文批改就会收到意想不到的效果。

学生拿到作文本后最先关心的就是自己的作文分数。正确的评定作文分数，可以激发学生的作文兴趣，成为学好作文的内部动力。因此，教师在批改作文的基础上还应当正确评定分数，做到客观公正、恰如其分。正确掌握评分标准是正确评定作文分数的关键。教师除了应认真学习语文课程标准，正确理解积极评分的精髓外，还应注意克服某些影响正确评分的消极因素，如教师对某类文章的偏好，教师对某个学生的主观印象等。

按照正确的评分标准积极评分，就会给学生积极的写作导向，必然可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。写作教学中，教师的积极引导，对学生的影响是积极而深远的。

3.科学选用批改方式

当前教师批改作文的工作量很大，这严重影响了作文批改的效果。作文批改的现状不容乐观，关键是没有转换作文批改方式，如果作文批改方式能得到科学选用，作文批改的不良现状就可以得到改观。

作文批改应变单一的教师批改为教师批改、学生自改互改、师生共改相结合，有时还要进行有针对性的面批作文。

教师批改可以分为教师精批和略批。某一次作文，教师精批一半学生的作文，略批另一半学生的作文，下次作文则交替对待。批改作文是为了了解学生的写作情况，然后做出针对性的指导，这样的批改策略是完全可以达到作文批改效果的，更为关键的是它还节约了作文的批改时间，提高了作文的批改效率。教师对作文的精批和略批相结合，很好地体现了教师的主导性。

学生自改互改要求教师事先对作文批改做出指导，按照一定的要求进行批改，改完后教师还要对学生的批改作出总结，提出优点以示表扬，指出不足以资改进。这是为了以后能更好地进行学生互改自改作文。这样的作文批改方式，不仅大量节约了教师批改作文的时间，而且还让学生对作文的优劣有了更为明确的认识。长期坚持这样做，对学生写作水平的提高是很有帮助的。此外，这样的批改方式能充分调动学生批改作文的积极性。因为学生对身边同龄人的作文有一种天然好奇，这种好奇在教师的正确引导下，必然在一定程度上激发学生对作文课的兴趣，进而激发学生的写作兴趣，也可以在一定程度上促进学生作文水平的提高。

师生共改就是以学生的一篇或几篇典型作文为例，按照一定的评分标准，教师学生共同批改。这样的批改有着明确的指向性，它可以帮助学生更直接地指出作文存在的问题，指明正确的方向。它可以是一个独立的批改过程，也可以是教师对学生互改自改前的指导。这样的作文批改，也是以教师的精心设计为前提的，更具针对性，往往事半功倍。

面批作文是对个别学生的作文当面作出的个别批改和指导。这一方式对很多教师并不陌生，但是却常受时间、精力的限制而无法有效付诸实施。面批作文需要花更多时间，所以，大面积地进行面批是不现实的，只能个别的小范围实施。面批的关键是面对面，更具针对性。教师要事先阅读学生的习作，对习作的优劣要了然于心，然后，找学生面批作文，指出学生的问题，提出改进措施；或肯定学生的优点，提出表扬；或听听学生写作的心路历程，以期指导更贴近学生的写作真实。总之，面批作文的目的是希望对学生作文的指导更深入、更具体、更有效。

作文批改方式应该多样化，但是这种多样化必须基于教师科学有序的安排，即教师要更好地发挥在作文批改过程中的主导作用。教师在刚刚接手新班级时，应先自己批改，批改可以从扣题、语言、结构、内容、主题等角度加以评述，力求起到示范作用。经过一段时间对作文的规范批改后，学生就能基本熟知作文批改的一般要求，接着就可以过渡到教师精批一部分，略批一部分；或者，教师改一半，学生自改互改一半；或者，教师挑出有代表性的学生作文作为范例共同批改；或者，面批少数学生的作文。在实际操作过程中，教师也要针对学生批改作文的问题作出针对性指导。教师还应根据学生每次作文写作的实际情况确定作文批改的形式，做到收放有度，力求作文批改效用的最大化。教师从单一的自改作文的高耗低效中得到了彻底解放，这是充分发挥教师在作文批改中的主导作用的结果。笔者以为，这才是教师主导下的作文批改的有效策略。

总之，在作文教学的诸多环节中，作文批改的现状不容乐观，必须要作出改革。作为语文教师首先应该端正态度、转变观念，认真做好作文教学的批改环节。教师要充分发挥自身在作文批改中的主导作用，运用有效策略，真正让学生积极行动起来，以作文批改为切入口，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，提升作文教学的有效性。

参考文献：

朱芬，李彬.中学作文评改现状调整和参与式评改策略[J].作文教學研究，2012（5）.