浅谈绘本阅读教学游戏化的思考与实践

徐雪飞

摘 要：幼儿时期是人生感官、语言、想象力发展的关键时期。阅读和游戏可以为幼儿的全面发展提供保证。于是，笔者开始尝试将绘本阅读与游戏结合起来，在绘本阅读活动中，融入游戏化的理念，努力体现游戏精神，努力将阅读变为快乐的游戏。

关键词：幼儿教育；绘本；课程游戏化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0031-01

我国著名教育家陈鹤琴说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”一段时间的粗浅尝试，笔者惊喜地发现：结合绘本内容的游戏运用，能激发幼儿参与阅读的兴趣，绘本的教育价值也能得到有效挖掘。

一、在游戏中激发绘本阅读兴趣

在阅读绘本时，首先映入我们眼帘的便是作者精心设计的封面。在阅读前让孩子对故事进行猜测会激发孩子强烈的阅读欲望。比如，绘本《我的幸运一天》的封面，是一只小猪和狐狸对望。当老师提出玩“猜一猜”游戏时，幼儿一下子兴奋起来，老师问：看着封面，猜一猜小猪和狐狸会在故事里说些什么呢？中班小朋友的想象五花八门：“小猪和狐狸在商量去哪里。”“狐狸在用好话骗小猪。”“小猪和狐狸都在笑，他们是好朋友！”“小猪好像在为狐狸跳舞！”……幼儿根据画面的预测大大出乎意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然想象有点不着边际，但幼儿结合生活经验大胆地交流着自己的想法，迫不及待地希望阅读故事。

二、在游戏中理解绘本故事内涵

经典的绘本创作者，熟知孩子的心理发育特点和心理特质，会巧妙地运用游戏的语言展现主题和故事。在绘本《汤姆走丢了》的故事情节中，当汤姆在商场找不到妈妈时，笔者让孩子们说说这时汤姆该怎么办。孩子们一时不知所措，这时笔者随机提出：我们一起来摆一个小商场，玩汤姆走丢了的游戏好不好？孩子们一下子高兴起来，利用区域游戏中的小货架，一个超市场景出现了：贝贝扮演着小汤姆焦急地在哭着找妈妈，佳佳则成了商场里的营业员阿姨，当贝贝哭着往外走时，孩子们七嘴八舌地讨论开了：“不能一个人走。”“妈妈不在外面，找保安。”“就站在那里等，别动。”……孩子们不停地讨论着，仿佛自己就是故事的主人公，置身故事情境，和汤姆一起焦急着，等待着。此时，教师已经无需特别讲解，对于故事的情节、人物的情感，孩子们已经在游戏中不知不觉地进行了体悟。

绘本的教育价值是多元的，一些以情感为主线元素的绘本对幼儿良好品质的形成有极大的促进作用。但很多情感是幼儿难以把握和理解的，游戏表演则可将绘本中细腻的情感直观地传达出来。《猜猜我有多爱你》是一本经典的绘本，“爱”对幼儿而言是成长中必不可少却又难以用语言表达的美好情感。当孩子们读到小兔子对妈妈说“我长得有多高，我就有多爱你”时，笔者让孩子们玩“比一比”游戏，跟老师、跟伙伴比一比看谁爱的多，并要求运用故事中的句式“……有多……，我就有多爱你”进行表达，孩子们努力地张开双臂、使劲地往上蹦跳……尽力地表达着自己对老师、对伙伴的“爱”，生怕爱得不够“高”……那稚子之情生动而有趣。在简单的游戏中，“爱”的内涵通过孩子的肢体动作和固定的句式直观地表达出来，这样的表达方式对于幼儿理解故事的内容，体悟爱的真意有着直观易懂的效果。

三、在游戏中拓展绘本教育价值

为了发挥绘本的教育价值，在绘本阅读之后，我们常常结合区域游戏开展各种延伸活动，力求将绘本阅读教育效果充分拓展。如在阅读了《逃家小兔》之后，我们开展了语言区域游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人抓你。”由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行比较熟练的时候，笔者还准备了空白的卡片，以简笔画的方式记录，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验在生活和游戏中获得经验的。正如知识可以积累，智慧只能生成，幼儿获得新的经验是不能给予的，只能在生活与游戏中产生。通过一段时间的实践研究，我们发现：在绘本阅读中有效融入游戏因素，可以更生动、更丰富、更有趣、更有效地提高幼儿的阅读水平，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿获得新的经验。阅读的游戏化可以使幼儿更容易理解绘本的思想，激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果我们把绘本视为源头，那么“游戲”则是绘本阅读的“活水”。要使绘本阅读活动实现教育目标，努力使阅读活动游戏化是必然的选择。

参考文献：

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.

[2]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学，2009.

[3]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学，2013.