初中英语课堂导学案的设计方法研究

周振芳

[摘 要] 在目前我国经济社会现代化程度逐渐加深的环境中，与世界各国的经济文化等各方面的接触也在逐渐增加，因此，对外语言交流的重要性也显得越来越重要。在此环境的影响下，针对学生语言课程教学方案的制定便已然成为现阶段社会各界广泛关注的一项研究课题。导学案便是在此环境中应运而生的教学模式，在该项教学模式的应用过程中，学生可在教师的指导下共同确定教学及学习目标，探究知识难点，提高全面语言应用能力[1]。达到提高自身自主学习能力，提升英语学习整体质量的作用。但是由于传统教学模式的影响，许多教师在应用过程中仍无法将其进行灵活地运用，对其教学质量也起不到提高的作用。本文为深入研究导学案在初中英语课堂中运用的有效方式，分析了导学案的具体教学概念，并针对性地提出了几点在课堂应用中的设计建议，希望能为初中英语教学提供相应的参考意见。

[关键词] 初中英语 课堂教学 导学案 设计方法

初中英语在新课程改革的学习目标当中属于一门较为重要的基础学科。但是受传统教学模式和语言环境的影响，教师仍有多半采用单向教学的形式进行教学，导致学生对于初中英语通常还存在学习目标不明确、知识运用能力不足等现象存在[2]。为提高初中英语的教学质量，则必须做出相应的教学方案改进，才能够让学生在课堂学习当中真正地锻炼自身的自主思考能力及学习思维，从而起到提高学习质量的作用。

一、导学案的概念

导学案是近年来教学界经过不断探索和实践研究改善所总结出来的教学方案成果，其教学模式已在不断发展的过程中趋于完善，并具备科学、高效、合理的特征。不同于以往教师设计自用教案的教学模式，导学案将其教学模式进行转化，让教师改变自身的在课堂教学中的定位。转变为不再作为课堂教学中的主导者，而是更多地作为引导者开展教学。通过教案的设计进度，使学生能够自主地掌握自己对课堂预习、知识学习、讨论交流、课外扩展等学习流程[3]。让学生导学案应用的过程中，能够充分培养对课堂学习的积极主动程度，将被动接受知识改变成为主动汲取知识。从而不仅能够加强学生对于初中英语的学习质量，还能够在导学案教学模式的应用过程中，逐渐培养起学生的自主学习能力，锻炼学生的发散性思维，进而能够使其成为全面发展的优秀学生。

二、初中英语课堂导学案高效设计策略

1.课前预习，确认课堂学习课程目标

在课堂学习当中，学习目标明确可让学生在学习当中带有问题地去进行知识的探索，因此，教师在运用导学案的设计过程当中，首先要考虑学生对于课堂学习目标的确定。正所谓凡事预则立，不预则废。在学习中也是如此。所以，课前预习一向是教师在课堂教学中推崇的学习方法。学生可在课前预习中对所学内容进行基本了解，在课堂学习当中能够迅速地跟上教师的思路，从而达到提高学习效率的作用。因此，在导学案的设计当中，教师可通过课前预习来引导学生对所学课程目标进行确认，不仅可让学生对知识有基本的认识和掌握，并能根据预习问题确认课程学习的目标。还能够让学生在不断进行课前预习的过程中，逐渐培养起自主学习的习惯，减少对于教师的依赖性，为未来的学习打下坚实的基础。

教师在导学案的课前预习设计当中，可以适当地根据教学目标设计相应的问题。然后让学生在自主进行内容学习时，能够带有问题地进行课程内容思考，让学生能够对学习目标有着最基本的了解。例如，在设计七年级上册Unit 5的《Do you have a soccer ball？》这一章节的导学案时，其学习目标在于掌握相应的单词及短语，并学会Do you have--句型的应用。在预习案的设计中，教师便可让学生将课本中的单词与相应图画进行配对，并将其单词对应的意思进行分组归类，指出其主要为何种方面的单词。还可进行简单的单词拼读，将不会拼的单词进行标记，以便在课堂中对教师进行提问。然后可根据自身认识，理解Do you have--和Yes I do或No I don't的句型意思。通过与学生们的沟通可以了解到，学生们在导学案的指导下，首先进行了单词的基本学习，并可明确地了解到该类单词均属于球类。并在单词练习拼读过程中对单词语感有了基本的了解，而且在原有的单词基础上，学生们都能够理解其句型意思在于物品所属关系的确认。可见学生们在预习过程中均能通过拼读单词及句型认识将重点聚焦于该项学习目标当中，从而能够有效地促使学生们加强对学习目标的认知程度，通过课程预习间接地提高了课堂学习的质量。

2.合作探究，提高学生课堂学习兴趣

虽然初中学生相对于小学阶段的思维、兴趣等方面已略有成长，在课堂当中也能够集中精神进行课程学习。但是由于语言环境的影响，有部分学生仍无法提高对于英语的学习兴趣，对于学习质量的提高也形成了较为不良的影响。因此，教师在导学案的设计当中不仅要注重对知识重点的凸显，还要保证学习方案具备一定的探索性。然后在教学过程中让学生进行团队合作探究，进而可让学生在讨论过程中使课堂气氛得到充分的活跃，并通过思想交流和融合让学生能够更为全面地看待问题。让学生在共同探索问题过程中，产生对知识的求知欲，愿意主动地进行课堂学习，对于课堂教学质量起到了较为显著的提高作用。

同样以《Do you have a soccer ball？》这一课程为例，教师可在导学案的设计过程中，加入相应的课堂探究设计。可以Its easy for me这个句型做扩展练习，让学生们以团队讨论的形式进行句型实际应用方式，例如有的学生擅长踢足球，便会提出将句型转化为It's easy for me to play football.学生们在团队讨论中会将自己的兴趣爱好结合进行热烈的讨论，进而有效地掌握了这个句型的应用规律。教师在学生讨论的过程中，可适当地进行走动查看，不仅可以在此过程中对学生进行单词、句型运用的简单指导，还能够在交流过程中，拉近师生关系，使课堂教学开展能够更为轻松，顺利。同时还能让学生在团队讨论过程中，加强对英语知识的认知，了解其与生活息息相关的特性，可进一步地提高学生对于英语学习的兴趣，间接地加强了英语学习质量。

3.循序渐进，考虑学生成绩差异分层

在传统教学过程中，教师多采用单向教学模式，对学生灌输相应的课程知识。在这一模式的实施当中，由于各个学生对知识掌握程度存在着相当的差异。经常会出现有的学生对课程知识还未完全掌握便要进行下一章节内容的学习，而有的学生已充分掌握知识，还未能进行新的知识点学习的情况。因此，教师在导学案的设计中应充分考虑这个问题，把握题目设计的难易程度。避免太过简单，学生得不到充分的思考，或是设计得太过困难，学生因此丧失对知识探索的学习动力。所以在导学案的设计过程中，可以分为几个层次来进行问题的设立，让学生在逐步进行问题解析时可以利用自身所学知识进行探究，从而有效地提高了学生的学习信心，加强了学习兴趣。

在设计《Do you have a soccer ball？》这一课程的导学案时，教师可首先设计简单的中英互译题目，让学生掌握最基础的单词词义理解。然后可在此基础上设计填空题，让学生根据前后文推断出句意来完成句子填空。最后加强题目难度，让学生进行句型转换的锻炼。学生在完成导学案的过程中，大部分学生通过单词熟悉都能够顺利地完成中英互译的题目，进而有效地加深了学生们对所学单词的印象。而在对所学知识进行联合思考及分析的过程中，有部分学生也能够较为轻松地完成相应的填空题，保证了自身掌握知识运用能力的加强，并让学生逐渐熟悉自主思考寻求答案的过程，提高了学生的自主思考能力。而对于难度较高的句型转换，学生们在经过讨论和尝试应用中，也有部分学生能够将其做出。在此过程中，学生们不仅能通过循序渐进的问题提高对知识探究的积极程度，还能够在不断地深入研究中加强对知识掌握程度及运用能力，显著地提高了英语课堂学习的质量。

4.知识评价，协助学生掌握知识难点

在学生对所学知识能够基本掌握的学习阶段，教师应该注重导学案设计中对知识重点、难点的巩固。并对学生知识掌握进行肯定性的评价，以便能够充分地了解学生对于知识掌握的程度。而学生能够在其评价练习过程中，了解到自身在所学知识内容运用当中不拿手或不理解的地方，从而能够及时地进行改正和完善。并且能在其肯定性评价过程中，加强学生对于英语学习的信心，可进一步地提高学生对于英语的学习质量。

在对所学知识掌握程度评价中，语言能力运用是最为有效的鉴别方式。教师可在导学案的设计当中，适当地建立相应的场景，要求学生们进行写作联系。如在学完《Do you have a soccer ball？》这一章节的内容后，教师可让学生们以自己拥有的体育器材数量及其位置用英语进行简单的写作介绍。学生在写作过程中，会利用到自己在课堂中所学的单词、语法、短语等知识点。在将其进行结合应用的过程中起到巩固所学知识的作用，并对其知识掌握薄弱处有一定的了解，从而能够有针对性地进行练习。教师在对学生写作结果进行检查的过程中，也能够了解各个学生对知识掌握的程度，然后可根据学生整体学习情况进行教学计划的调整，起到了教学质量提升的作用。并且还能在其中选出较为优秀的作品，让学生们在讲台上进行朗读，然后让同学们进行投票，选出优秀作品。从而可激励学生们积极完善自身知识运用能力，加强学生对于英语口语的锻炼，从而能够全方面地提高英语学习质量。

三、结语

在新课程改革的影响下，传统教学方案因其教学质量不高已逐渐被广大教师所摈弃。为更高效地提升学生对于初中英语课堂学习质量，教学界在探索和实践过程中提出了导学案这一教学模式。导学案旨在改善以往单向教学的枯燥教学模式，将学生作为课堂的主导者，发现自身学习潜能，显著地提高自身的自主学习能力，提升学习质量[4]。本文中通过探讨了课前预习、合作探究、循序渐进、知识评价等导学案的设计方法，为学生的学习培养了更高的自主性，起到了更有效的指导作用，从而帮助学生在初中英语课堂中能够更全面、更高效地进行学习。

参考文献：

[1]张德英.初中英语教学中“导学案”的设计与使用[J].科学中国人，2015（06）.

[2]罗丽霞.导学案在初中英语课堂中的实用研究[J].新课程（中学），2016（04）.

[3]陈建枚.浅谈导学案教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（03）.

[4]刘斐.初中英语导学案应用中存在的问题和对策分析[J].中学课程辅导（教师教育），2015（12）.