在实践中体验，在体验中成长

山卫英

综合实践活动课程有别于一般的学科课程，它超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。综合实践活动课程不追求知识的传授，而强调学生能力的获得；综合实践活动不注重学生学到了什么，而关注学生实践体验的过程。综合实践活动课程作为新课程的生长点，在探索中走过了十多年。然而，依然存在将综合实践活动课“高高挂起”的想象，老师的“抵触”，学生的“不爱”，让这门课程泯灭了它原有的生命力。

的确，要上好这门课程并不容易，毕竟它颠覆了我们固有的教学模式和学习方式，那么如何寻找到一个平衡点，让老师会“教”，学生爱“学”呢？国家的《综合实践活动指导纲要》中明确提出：“综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”所以，我认为在小学阶段，综合实践活动课程可以从“体验”着手，教师指导学生去“体验”，学生在“体验”中获得能力的发展，情感的升华。

一、选择适当的主题是成功“体验”的基石

综合实践活动课程没有教材，所以需要学校与老师自主开发教学资源。为了能够让学生有独特的“体验”，所以我们在选择活动主题的时候，也需要注意以下原则。

1.选题宜“小”不宜“大”

我们在选题的时候，一定要选择着眼点比较小的主题，而且这个主题还得要适合让学生体验。很多老师都会选择“水果”作为主题，但是水果的种类实在是太多，我们不妨选择小一些的主题，比如聚焦某一种水果，可以从水果的去皮，水果的各种吃法等方面进行“体验”，这样学生对于这种水果的感知会比较丰富，进而运用这样体验方式，推及其他的水果，学生的收获一定不小。当然，就“水果”这一个主题，我们还可以从另外一个角度去选题，“巧去果皮”“水果皮的妙用”等都可以带给学生全新的“体验”，甚至可以将水果“进行到底”，成为一个学期的系列活动。

因此，我们在选题的时候，一定要“以小见大”，从“小处”入手，这样才能更好地让学生进行“体验”。

2.选题宜“近”不宜“远”

小学生活泼好动，富有想象力和创造力，但是心智还不够成熟，社会经验比较少。因此，我们要选择贴近学生生活的主题，离学生活动范围比较近的主题，尽量以校园生活与家庭生活为主。

《纲要》提出：“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，活动充分发挥学生的主动性和积极性。”由此可见，我们选择的活动主题必须贴近学生的生活，才能激发学生参与的兴趣，才会有更加真实的体验。记得有一次，我发现班级里的学生一下课就往外面冲，午间休息的时候，更是玩的满头大汗。学生在玩什么呢？打听之下，才知道原来的受《奔跑吧，兄弟》的影响，都在玩撕名牌。为此，我就建议学生开展“奔跑吧，孩子”的主题活动，让学生自己去体验设计游戏，去体验玩游戏的过程，不仅如此，我还让学生自己设计自己的个性名牌，体验撕名牌的过程。整个活动，学生都在“玩”，而且“玩”的特别开心，可这样的“玩”不就是一次难得的“体验”吗？在这样的“玩”中，学生逐渐意识到团队协作的重要，勇于坚持的能量。

这里所说的“近”，还有一层意思，那就是我们的主题活动范围应该是离学生活动范围比较近的地方。我们在选择“社会生活”方面的主题时，就需要考虑这一因素，毕竟学生的安全大于一切。我们可以选择“小区的绿化”“校门口的交通”等主题来开展体验活动。

二、有效的教师指导是成功“体验”的关键

综合实践活动的实施虽然注重学生自主选择、主动实践，但是同样强调教师对学生的指导，而且“年级越低，指导的力度应越大。”

1.活动体验

综合实践活动课程以“活动”为载体，一个一个的“活动”就串联成我们的课程，学生有时是“活动”的参与者，有时是“活动”的组织者。学生在参与“活动”时，体验的是“活动”的过程，而在组织“活动”时，学生体验的是“活动”的策划与实施。那么，作为教师，在“活动体验”中，我们要给予学生指导的就是活动的策划。

策划是学生在综合实践活动课程中需要培养的一种核心能力，策划能力需要学生在真切的活动“体验”中去培养。比如说，我在做“跳蚤市场”这个主题活动时，学生有一个义卖活动，我先让学生以小组为单位，自己尝试去做活动策划，然后在课堂上交流分享，再进行讨论修正，教师给予建议。整个活动，从活动的海报，活动的人员安排，活动整个流程都是学生在精心策划下完成的。有了这次活动策划的体验，以后的活动学生就驾轻就熟了。

当然，教师的指导必须有“扶”有“放”，有时还得“见好就收”。

2.操作体验

综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域，虽然很多地方都将劳动与技术教育和信息技术教育专门开设课程，但是学生在活动中经常会涉及到“操作体验”。在“操作体验”中，教师必须给予学生正确的方法指导。

在“童年的游戏”这个主题活动中，学生有一个“做沙包”的体验活动。对于现在的孩子来说，如何正确地使用针线是极其缺乏经验，甚至对于很多孩子来说都是完全陌生的。所以，为了让学生更好地完成这次“操作体验”，我将做沙包的过程做成一个视频，边放视频边指导，从穿针引线开始，再到裁剪、缝制、装沙……一个一个的步骤，一步一步的指导，直到学生完成第一个沙包。再比如“粽叶飘香”的主题中，关于“包粽子”的体验活动，为了给予学生方法指导，我特地请食堂里的阿姨给学生演示包粽子的过程。

如此细致的方法指导，才可以让学生的“操作体验”顺利进行，即使最终呈现的“作品”并不够完美，但是至少学生基本掌握了这种方法。

3.角色体验

在小学阶段，除了“活动体验”和“操作体验”，比较普遍的就属“角色体验”了。每一个人在生活中总是在扮演着不同的角色，你是老师，又是母亲，还是女儿……所谓“角色体验”就是将学生代入某一个角色中去，去体验该角色的活动轨迹，这样的体验，可以让学生更加真切地感知这一角色人物的个性、生活与情感。

在指导学生进行“角色体验”的时候，除了要了解自己要进行体验的角色，更重要是要走进角色。在布置学生进行“角色体验”的时候，我一般都会要求学生记录下自己的真实感受。学生在开展主题活动“小鬼当家”中，真正地过了一把“当家长”的瘾，学生从买菜，制定一天的菜谱，到料理家务，体验着“当家”的感觉——“痛并快乐着。”每个学生都将自己的体验用文字记录下来，在课堂上分享的时候，每个人都是不一样的感受。在校园生活中，学生体验过“当一回老师”“当一次班长”，在丰富的“角色体验”中，学生开始懂得去尊重他人，懂得去换位思考。

当然，在‘角色体验中，我们还可以尝试进行“职业体验”，让学生有一个初步的职业认识。

三、体验后的自我反思是成功“体验”的延展

“小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。”激励小学生进行活动反思，“主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。”因此，学生活动体验后的自我反思是活动的延伸，也是自我能力的发展。

自我反思是一种自省，也是自我的修正。在“活动体验”中，学生反思自己在活动中的表现，进而思考如何可以让自己做得更好？学生在“操作体验”中，反思自己的操作是否正确？失败的原因在哪里？如何可以成功？而在“角色体验”中，学生会反思该“角色”的辛劳，进而反思自己的行为是否有待改进。学生在不断的自我反思中，让“体验”更加丰盈，让“体验”的收获更加饱满。

学生的自我反思，都会文字的方式记录下来，然后放入学生的“成长档案袋”，凝成学生成长的记忆。

有人说：“综合实践活动是课程改革最闪亮的一部分。”有人说：“综合实践课，听了让人心动，看了让人感动，想要付诸行动，确实不太好弄。”但是我要说：“只要你有心，只要你去做，综合实践活动一定会开出绚丽的花朵。”让我们带着孩子们一起去“体验”，让孩子们在“体验”中茁壮成长。