高职《学前教育学》教学满意度调查问卷的编制与分析

孔露，徐晓燕

（川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628017）

高职《学前教育学》教学满意度调查问卷的编制与分析

孔露，徐晓燕

（川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628017）

为了解高职《学前教育学》课堂教学学生的满意度，以某高校大二年级183名学生为研究对象，对学生满意度情况进行初步测验。通过项目分析、因素分析及信效度检验，形成了4维度25题项的满意度调查问卷，4维度分别是教师课教水平、课堂教学环境、教师执教素养与学生学习特点。本问卷累积方差解释率达62.599%，总体信度Cronbach α系数和分半信度系数分别为0.932和0.852，问卷效度较为理想，表明该问卷可以作为高职《学前教育学》课堂教学学生满意度调查的有效工具。

《学前教育学》；课堂教学满意度；问卷编制；信效度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”课堂教学工作是高校的核心工作，是提高教育质量的关键，课堂教学质量的好坏直接影响着学生培养的质量。随着我国高等教育规模的不断扩大，高校课堂教学质量受到越来越多的关注。大学生学习满意度是学生参与高等教育之后，对其感知最直接的评价，因此这个评价的结果对评价主导者和利益相关者具有重要的参考价值。［1］课堂教学学生满意度对学习质量产生着重要影响，是整体上研究大学教学质量的关键。作为高校教育的主要接受者，学生是学校的主体，研究高校课堂教学质量的满意度，更不能忽视发挥学生的主体作用。基于学生的视角考察教师的授课质量将更具说服力，能够对高校教学改革的结果做出更加客观的评价。近年来，研究者纷纷关注学生满意度模型建立及指标体系的研究。王淑构建了由教师执教素养、教师课教水平、学校教学条件和学生自身学习四个维度构成的硕士研究生专业课教学满意度评价模型。［2］何素敏等通过设计具有四维度即教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和16个具体指标的问卷有效评估课堂教学效果。［3］李贺伟研究设计了包括学生特点、教师特点、课件设计和教学环境四个维度的多媒体课堂教学学生满意度分析模型。［4］分析发现，国内的满意度评价指标没有形成系统性的模型，这方面的研究很缺乏。对课堂教学的满意度的评价方法是直接测评，但是其测评的工具多为自编量表，没有形成权威的测量工具。［5］目前针对研究生、本科院校学生课堂教学满意度实证研究较多，但对高职高专学校课堂教学满意度的研究比较少，高校课堂满意度的实证研究主要集中在政治、英语、数学等公共课，而针对高校某一基础理论课的课堂教学满意度的研究并不多见。《学前教育学》是高职学前教育专业的核心理论课程，可以说是专业基础课程之基础。因此，对比较重视实用性人才培养的高职学前教育专业学生进行专业基础理论课《学前教育学》课堂教学满意度的调查与研究，为我们了解学生对专业课的态度和兴趣，以及基于学生的视角了解学生对教学的需求，进而对如何更好地改善课堂教学，提高毕业生的道德素质和理论知识水平，将具有重要的现实意义和实用价值。鉴于此，本研究试图借助已有的研究成果，根据实际情况，自编一份比较科学的适合于高职《学前教育学》课堂教学学生满意度测评的调查问卷。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究通过整群随机抽样方法选取了某高职院校183名学生为研究对象（见表1）。针对本学期正在开设《学前教育学》的大二年级10个班随机选取4个班进行预试问卷调查，共发放问卷183份，回收183份（回收率100%），其中有效问卷180份（有效率98%）。

表1　样本统计（N=180）

（二）研究方法

首先，厘定“课堂教学学生满意度”的内涵及外延，通过文献查阅相关研究成果，依据实际教学特点，初步确定本问卷的维度和题项。其次，研究者前期访谈了20位学生，大致了解了影响他们课堂满意度的具体因素。此外，还邀请了具有丰富教学经验的教授对问卷维度及内容进行了评定。最后，形成了由35个题项组成的高职《学前教育学》课堂教学学生满意度调查问卷。该问卷包含教师课教水平、课堂教学环境、教师执教素养与学生学习特点4个维度。该问卷采用李克特五点计分法，每个题项均有“非常满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“很不满意”5个水平，并依次赋分5到1分。采用SPSS17.0对数据进行项目分析、因素分析及信效度检验。

二、研究结果与分析

（一）问卷项目分析

在进行项目分析之前，先检核录入的数据文件，以确保准确无误。由于本问卷中没有反向题将不涉及到反向计分。再求出量表题项的总分，找到高低分组的临界分数分别为149与128，进行高低分组。对高低分组进行独立样本T检验，求出题项的决断值。结果显示，第23题的t检验的统计量t=1.860＜3.000，显著性概率值p=0.066＞0.05，未达显著水平，故将其删除。再对量表各题项与总分进行相关分析，以此来判断各题项与量表总分的相关性（相关系数≥0.400）以及校正题项与总分的相关性（相关系数≥0.400）。结果显示，第5题、第7题、第9题、第23题和第24题的相关系数均小于0.400，故将其删除。

对量表各题项进行同质性检验，本研究采用内部一致性系数（Cronbach α）作为项目分析的指标，一份信度理想的量表或测验内部一致性系数至少要在0.8000以上，量表α系数越高，表示其信度越高。某项目删除后，量表的内部一致性α系数会变小。结果显示，本项目的内部一致性系数α=0.921＞0.8000，而第23题删除后的α值为0.939＞0.921，显然该题与其余量表项目所欲测量的目标并不同质，故删除。再求出各题项的共同性与因素负荷量，通过判断各题项与共同因素（总量表）的关系程度进行项目的分析。删除共同性低于0.2000以及因素负荷量低于0.450的题项。结果显示，第5题、第7题、第9题、第23题与第24题的共同性和因素负荷量不符合要求，故将其删除。

总之，经过对“学生满意度”量表极端组比较、题项与总分相关、校正题项与总分相关、题项删除后的α值、共同性及因素负荷量的指标分析来看，第5题、第9题和第24题有三个指标统计量不理想，第7题有四个指标不理想，第23题六个指标统计量均不合理。因而经过项目分析综合评鉴后，从35题的量表中删除第5题、第7题、第9题、第23题与第24题，保留30题。

（二）问卷效度检验

1.因素分析的适宜性

对30个题进行KMO和Bartlett的检验（见表2），根据学者Kaiser（1974）观点，进行因素分析的普遍准则KMO度量值至少在0.6以上。结果显示，KMO值为0.910，Bartlett的球形检验的显著性概率值p=0.000＜0.05，达到极其显著水平。再对30个题进行反映像矩阵分析，一般而言，每一个变量的取样适当性量数（MSA）不小于0.50，表示该题适合进行因素分析。结果表明，30个题的MSA值都在0.858以上，可见所有题皆适合进行因素分析。

表2　KMO和Bartlett的检验

2.因素结构分析

根据主成分分析法抽取主要因素进行分析，结果显示：4个因素的特征值都超过1，每个共同因素至少包含3个题项，且较容易命名；4个因素在旋转前最低能解释63.784%的总变异量，在可接受的范围内。结合碎石图（见图1）及转轴后的因素结构综合判断，结果显示：该问卷分为4个维度最为合适。在进行探索性因素分析时，共同因素所包含的题项与研究者预先设计的题项归类可能并不完全吻合，这是由于问卷题项变量较多造成的。研究者可以通过删除题项，找到一个具有最佳建构效度的因素结构。［6］而删除题项的原则是，在一个共同因素中，若包含不同向度的测量题项，则保留测量题项较多的构念，而删除非归属于原构念中因素负荷量较大的题项。［7］依据此原则，本研究依次删除21、22、28、29、30题，同时进行多次因素分析，最后保留25题。再对删减后的量表进行第二次因素分析，采用主轴因子抽取法共抽取4个共同因素，因素一包含b13、b17、b12、b16、b14、b19、b15、b18、b11共九个题，因素二包含b24、b25、b26、b27、b23、b20共六个题，因素三包含b8、b9、b10、b7共四个题，因素四b6、b2、b4、b5、b1、b3共六个题，四个因素构念与原先编制的构念及题项符合，根据各因素构念包含的题项变量特性，因素一命名为“教师课教水平”，因素二命名为“课堂教学环境”，因素三命名为“教师执教素养”，因素四命名为“学生学习特点”（见表3）。

图1　碎石图（陡坡图）

表3　学生满意度各因素旋转后的因子载荷矩阵

3.效度检验

要保证高结构效度，各个维度之间相关系数应较低，而各个维度与总分相关系数应较高。［8］结果表明：该问卷各个维度之间的相关系数在0.382—0.697之间，呈中低程度的相关；各维度与总分之间的相关系数在0.696—0.916之间，呈高度相关（见表4）。显然，各维度间相关系数基本低于维度与总分间相关系数，表明该问卷具有较高的结构效度。

表4　各维度之间以及各维度与问卷总分的相关矩阵

（三）问卷信度检验

信度是指量表的可靠性或稳定性，在态度量表法中通常采用内部一致性系数（Cronbach α）和分半信度系数作为问卷可靠性及一致性检验的重要指标。经检测显示，本问卷各维度的得分和总分的内部一致性系数为0.816-0.919，分半系数为0.651-0.889（见表5），表明该问卷整体上信度较高。

表5　信度检验

三、研究结论

（一）问卷的结构

本研究通过历史文献法、访谈调查法及德尔菲法编制了原始问卷。再对180份有效问卷进行项目分析、探索性因素分析及信效度检验，形成最终问卷，包含教师课教水平、课堂教学环境、教师执教素养与学生学习特点4个维度25个题项。通过探索性因素分析发现，4个因素累积方差解释率达62.599%，表明四个维度结构效度较高。维度1包括13、17、12、16、14、19、 15、18、11九个题，主要涉及“教学内容、教学方法、教学目标、教学进度等”的内容设计，因此命名为“教师课教水平”；维度2包含24、25、26、23、20、27六个题，主要涉及到“课堂教学教室、多媒体设备及课堂氛围等”物质和精神环境内容，因此命名为“课堂教学环境”；维度3包含8、9、10、7四个题，主要关于“教师的道德、态度及知识与能力”内容，因此命名为“教师执教素养”；维度4包含6、2、4、5、1、3六个题，主要关于“学生对本课程的价值、学习态度、课堂参与情况等”方面的内容，因此命名为“学生学习特点”（见表6）。

表6　学生满意度问卷的内容框架

（二）问卷的信度

可靠性统计量为层面构念25个题项变量的内部一致性α系数，α系数越高，表示分量表的内部一致性越高，分量表的信度越佳。［6］在行为及社会科学领域中，分量表的信度指标值最少要在0.60以上，最好要在0.80以上。本研究采用克隆巴赫α系数与分半信度系数对问卷的信度进行检验，结果表明，总问卷的α系数与分半信度系数分别为0.932和0.852（大于0.80），较为理想；各层面的α系数与分半信度系数也在0.82和0.651以上（高于0.60）。因此，该问卷具有较高的信度。

（三）问卷的效度

为了提高问卷的效度，首先分析前人研究成果，吸纳专家建议并结合实际教学状况，再通过预测问卷统计与分析，最终形成了4个维度25个题项的正式问卷。研究者还根据各维度的得分与总得分之间的相关性来判断问卷的结构效度。结果表明，各维度得分与总得分之间的相关系数为0.696-0.916，各个维度之间的相关系数为0.382-0.697，表明4个维度之间既有联系又有区别，区别性大于相同性，具有较高的结构效度。

总之，经过因素分析和信效度检验，最终形成的包含4个维度25道题项的正式问卷，可以作为高职《学前教育学》课堂教学学生满意度现状调查的科学工具。

［1］文静.大学生学习满意度：高等教育质量评判的原点［J］.教育研究，2015（1）：75-80.

［2］王淑.硕士研究生专业课教学满意度实证研究［J］.宜宾学院学报，2014（1）：112-116.

［3］何素敏，何新凤，王金发.课堂教学效果学生问卷及分析［J］.中国大学教学，2006（6）：38-40.

［4］李贺伟.大学多媒体课堂教学的学生满意度研究［D］.河南大学，2013.

［5］朱成碧，陈永进，周研茹.大学生课堂教学满意度研究的元分析［J］.高等教育研究，2011（3）：35-38.

［6］吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2010.

［7］吕园，曾彬.欠发达地区幼儿责任感调查问卷的编制与分析［J］.幼儿教育（教育科学），2015（1-2）：60-64.

［8］郑艳.网络去个性化调查问卷的编制及信效度检验［J］.统计与决策，2013（5）：90-93.

The Establishment and Analysis of Student Satisfaction Questionnaire of the Teaching of Pre-School Pedagogy in Vocational Colleges

Kong Lu，Xu Xiaoyan

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education，Guangyuan，Sichuan 628017，China）

To know the students'satisfaction of the teaching of Pre-school Pedagogy in vocational colleges，this study takes 183 sophomores in a college as the research object，carrying out the preliminary test on the students'satisfaction.Through the analysis of items and factors analysis and the test on reliability and validity，it has formed the satisfaction questionnaire that includes the four dimensions and 25 items.The four dimensions are the teacher's teaching level，teaching environment，teachers'teaching quality and students'learning characteristic.The total variance of this questionnaire is 62.599%，and the Cronbach's alpha is 0.932 and the split-half reliability is 0.852.The ideal validity of the questionnaire indicates that it can be used as the effective tool for the student satisfaction survey of the teaching of Pre-school Pedagogy in vocational colleges.

the Pre-school Pedagogy；satisfaction of classroom teaching；making questionnaire；reliability and validity

G64

A

1001-7070（2016）03-0099-06

（责任编辑：杨建香）

2016-02-20

2014年广元市职业教育研究中心重点资助项目“基于学生视角高职《学前教育学》课堂教学满意度提高的策略研究”（项目编号：2014Z07）阶段性成果。

孔露（1987-），男，河南省商丘人，硕士，川北幼儿师范高等专科学校学前教育系教师，研究方向：学前基本理论。