网络环境下的CBI教学模式浅析——以《商务英语报刊选读》为例

陈曦

(集美大学　外国语学院，福建厦门　361021)



网络环境下的CBI教学模式浅析
——以《商务英语报刊选读》为例

陈曦

(集美大学外国语学院，福建厦门361021)

在信息技术快速发展的背景下，借助网络更新迅速、内容丰富、便于分享、实时反馈的特点，商务英语教学资源和教学方式可以得到有效丰富和提高。而商务英语专业课程所强调的专业内容与英语应用能力恰好与内容教学法所倡导的语言内容与语言形式相结合的教学模式相吻合。内容教学法的优势若与网络应用相结合，学生的学习兴趣和参与积极性将得到充分的调动。本文以商务英语专业的高年级课程《商务英语报刊选读》为例，探讨了如何利用网络收集阅读素材、辅助课堂教学、提高语言技能，以更好地实现内容教学法的良好效果。

网络环境；内容教学法；商务英语；报刊阅读

近年来，随着经济的稳定发展，中国的综合国力和国际地位显著提高，国际间的交流合作日益密切，对既具备很强的英语交际能力，又熟练掌握国际商务知识的高级人才的需求不断增大。为了适应这一发展趋势，2007年，教育部批准设置商务英语本科专业；2012年，将其列入本科专业基本目录；2013年，全国已有216所高校开设了商务英语本科专业[1]。截至2015年底，有293所高校设立了该专业。《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)把“商务英语”定义为：“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”[2]。《教学要求》还指出，在发挥传统教学手段优势的同时，要积极探索现代信息技术在专业课程教学中的应用，不断更新教学手段和内容，提高教学效率；加大网络环境下自主学习能力的提高，为培养学生的终身学习能力打好基础[2]。

的确，随着数字经济的迅猛发展，网络辅助教学已成为最有效的教学方式。教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，培养学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具的能力[3]。因为信息技术具有数字化、多媒体化、网络化和智能化等特点，其性能和应用价值受到教育界的高度重视[4]。陈俊坷[5]在总结以往研究的基础上认为，将信息技术与课程整合是指“以先进的教育教学理论为指导，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式”。

因此，本文拟以内容教学法为理论指导，分析如何利用网络环境，提高《商务英语报刊选读》这一课程的教学效果，以期抛砖引玉，探索和尝试更多新的教学方法。

一、内容教学法

CBI(Content Based Instruction)——内容教学法，是将主题内容与语言教学活动完全结合在一起的二语教学方法。在这一模式下，学生学习的重点不再是语言本身所关注的语法、句法和词汇等，而是通过第二语言获取信息，并在此过程中发展语言技能[6]。Leaver和Stryker[7]把CBI定义为一种教学途径，认为当语言被当成学习的手段时，就有可能产生最理想的外语学习效果。

CBI的优点在于，语言的形式、功能和意义没有和语言所表述的内容分割，学生可以通过自己所感兴趣的内容学习关于语言的外在形式，同时也能提高自己的认知能力，可谓一举两得。然而，对于CBI内容的限定，目前还存在不同的看法。Met[8]提出，CBI中的“内容”为“在认知上对学习者具有吸引力并有较为严格要求的材料，这种材料超越了目标语或目标文化”，她把CBI细化为五种具体模式，如表1所示。

表1五种CBI模式

(1)(2)(3)(4)(5)Totalandpar-tialim-mersionSubjectcoursetaughtinL2—shel-teredclassesSubjectcoursepluslanguagein-struction—adjunctmod-elLanguagecoursesbasedontheme—themedbasedcour-sesLanguageclasseswithfrequentuseofcon-tentforpractice

(1)完全和部分沉浸法。沉浸法以教授专业内容为课堂主要任务，几乎没有出现明显的语言教学。

(2)用L2教授专业课程——保护式教学。教材选自目标语的各类专业教程，难度符合学习者的语言及专业水平。语言为学习专业的工具，教学评估通过考察学生对本门专业课程的掌握程度来了解学生的语言水平，而非进行专门的语言测试。

(3)专业课加语言教学——辅助式教学。在这一模式中，语言学习和专业内容的学习同样重要。语言与专业在同一门课中相辅相成，可以由教学团队来完成统一的教学，即专业教师主讲专业，语言教师负责语言技能的提高。

(4)主题式教学。主题式教学由语言教师授课，教材选自目标语，主题符合学习者的兴趣和需求。它偏向于语言主导型的教学模式，通常用于基础阶段，借助学习内容最大限度地提高学习者的语言水平。

(5)利用材料内容进行语言操练的课程。这是真正意义上的语言教学课程，与传统的语言课类似。

以上五种模式的共同特点是利用内容学习语言，语言是学习的工具，内容才是学习的目的。从(1)到(5)，内容在教学中的重要性依次降低，从完全以内容为主导过渡到以语言为主导。具体应该选择何种模式必须要结合学生的水平和周围的语言教学环境才能决定。

二、CBI模式与商务英语专业教学

《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)把商务英语本科课程划分为四大模块：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养[2]。也就是说，商务英语专业课程的学习，既有针对语言形式的学习也有针对语言内容的学习，如何合理协调这两者之间的关系，则成为商务英语课程的关键所在，也是商务英语专业区别于英语语言专业和本科中文类国际贸易学、经济学、金融学等相关专业的特色所在。

因此，利用内容教学法来进行商务英语专业的教学既可以充分发挥内容教学法的优势，提高学生学习的兴趣和积极性，也可以较好地权衡商务英语教学中的“语言学习”与“专业内容学习”的关系问题，为商务英语的复合型教学提供可靠的途径[9]。而内容教学法中的五种不同模式如何应用于商务英语不同课程的教学呢？这必须根据学生的语言水平和认知水平，以及课程所侧重的知识技能加以区别。

沉浸式教学法是完全的内容教学，就中国当前的外语教学环境和学生的语言及认知水平来说，这种教学法不能盲目照搬，否则会出现拔苗助长的消极后果。保护式教学强调选择符合学生水平的教学材料，以帮助学生理解教材的内容，这种方式比较适合于商务英语专业课教学，如国际金融、市场营销、国际商法、管理学等。辅助式的教学法认为语言学习和内容学习同样重要，则适合于提高商务技能的课程模块，如商务英语报刊选读、旅游英语、进出口函电等。主题式教学比较强调在不同主题的背景下对语言技能加以训练，因此适合商务英语、商务沟通、商务写作、商务翻译等涉及商务领域基本技能训练的课程。利用材料内容进行操练的语言课即以语言为主导的课程，与传统的语言教学课相仿，可以用于基础的语言训练，如英语的听说读写各项基本技能的操练。

三、《商务英语报刊选读》的瓶颈

《商务英语报刊选读》是针对商务英语专业三年级学生开设的课程，报刊的文章既是新闻时事的重要来源，也是补充文化背景知识、熟悉地道英语表达方式的主要途径之一。通过课程的学习，学生不仅可以掌握相关的商务背景知识和报刊文章的词汇句法，最重要的是，还训练了学生分析问题和解决问题的能力。学生应当学会在浩如烟海的信息中快速找到自己所需的资讯，同时还要加以提炼整理，甚至还要搞清楚事情的来龙去脉、蕴含的本质和应对的方案。这对学生的论文写作和未来职场生存都具有重要的意义，然而该课程的有效性目前并未充分发挥出来。

首先，授课材料的时效性很难把握。教材中报刊文章的发表时间往往与授课的时间存在较大的差距，导致文章失去新闻所强调的实效性。很多授课教师自己收集最新的报刊文章作为阅读材料，但却苦于疲于应付，既不能面面俱到囊括所有主题，也没有时间对文章进行深入分析讨论。

其次，学生对本课程的参与积极性不高。目前很多商务英语专业学生所学的精读和泛读课程都涉及商务方面的知识。若排除报刊文章的时效性，商务报刊选读与精读和泛读的区别并不明显，无非还是阅读。若在教学过程中还是采取类似精读和泛读的授课方式，学生对这门课程的兴趣会大大降低。

再次，学生的思辨能力得不到锻炼。背景知识和新闻用词是报刊文章阅读中的两大难点。在这两方面花费的时间增加，就意味着课堂上没有机会就文章的意义、作用和影响进行深入的探讨。长此以往，学生只能被动地接受报刊文章的知识，而不能有效地针对文章中的事件给予分析讨论，特别是对于外报外刊中针对中国的某些言论不能做到“去伪存真”，认知水平和思辨能力的发展将远远落后于语言技能。

四、基于CBI的网络辅助教学

课堂教学是实现人才培养的主要途径，要坚持以学生为中心，以教师为主导的教学理念，注重培养学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力。以内容教学法为指导，《商务英语报刊选读》的教学模式可以利用网络环境进行改进和优化，打造提升英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力的良好氛围。

(一)教材编排

在内容教学法的五种模式中，《商务英语报刊阅读》适合采用专业课加语言教学的模式，即辅助式教学法。为了更好地应用这种教学法，有必要对商务报刊选读的教材进行改进，即把商务类的报刊文章分成几个大的版块进行编排，如经济发展、国际贸易、国际组织、金融体制、企业发展、人力资源等等。而每个版块又可以细分为若干具体的专题，如经济发展可进一步细分为中国经济的发展、欧盟经济的现状、亚太地区的经济、中东地区的经济和发达国际经济；国际贸易分为双边贸易、多国贸易、中国对外贸易和外国对外贸易现状；国际组织分为欧盟、东盟、亚太经合组织、金砖五国、20国集团和世界贸易组织；金融体制分为汇率体制、利率波动、股市行情、金融中心、金融体制改革、金融衍生产品、风险投资；企业发展分为企业发展战略、企业文化、市场营销方案、电子商务应用、合并与收购；人力资源分为就业现状、绩效考评、员工培训、企业招聘、企业家风采。教材上只需收集每个版块中若干专题的经典新闻，其他材料由教师和学生实时收集整理，每一个专题则成为教学过程中的“内容”。

(二)课前准备

在开始学习每个版块之前，学生以小组为单位，就每个版块选择自己感兴趣的专题进行材料的收集整理。学生既可以选择关注某个专题发展的系列文章，也可以就同一事件从不同信息来源给予汇总。报刊文章的来源可以是纸质的报纸、杂志、书籍，也可以是网络上的资源。网上的信息浩如烟海，应该如何选择呢？Harmer[10]提出要选择学生感兴趣的阅读材料。Brown[11]指出运用真实语言材料与内容。目前，很多著名的报刊杂志都推出了网络版本，其中很多文章都可以免费阅读或者订阅。也有很多英语爱好者，通过网络论坛或博客分享最新的报刊文章，并且提供自己的翻译版本或注释。提供网上资源链接，由学生自主选择材料，既可以保证内容真实有效又可以充分调动学生的兴趣。

收集材料之后，每个小组还要完成本专题的分析报告，即对该专题进行解释和归纳，同时还要提供相关报刊文章的背景介绍、词组汇总和读者点评。在这一过程中，若学生对某一问题有疑问，可以选择求助网络搜索答案，或者登录为本课程专门开设的QQ群向老师提问和求助同学。撰写分析报告的过程也是学生自学各个专题内容，并对相关文章给予分析评论的过程。学生不仅通过亲身参与阅读了大量相关材料，还在融会贯通的基础上给出自己的分析和点评，语言的阅读技能和写作技能围绕各个专题得到有效的提高。报刊文章的学习也摆脱了以背景知识和语言分析为主的模式，转向以了解各个专题内容为目的的实践式应用，有效融合了内容学习和语言学习，语言为内容学习的工具，内容为提高语言的媒介。

(三)课堂任务

课程计划、对不同版块和主题的安排由任课教师在上课前一周通过本课程专用的QQ群传到群共享空间，每个小组也需要上传围绕各个专题所收集的报刊文章和分析报告。学生可以根据自己的时间安排提前阅读课堂上要分析讨论的材料，以便在课堂上积极参与，发表见解并提出疑问。在学有余力的情况下，学生还可以尽可能多地阅读其他小组同学准备的专题文章和分析报告，充分利用共享空间中汇集的各种材料，提高自己的自学能力、阅读能力和认识水平。

考虑到学生的语言水平存在循序渐进的发展规律，教师在学期初可多利用教材中的文章引导学生分析其背景知识、概括大意、整理惯用表达，采用以提高语言水平为主，了解商务报刊内容为辅的教学方式。在大部分同学对报刊的体裁、语言表达等较为熟悉之后，教师可以转为以内容为主的授课方式，选择每个版块中学生最为感兴趣同时较为重要的专题组织课堂讨论，可以先由教师对某一专题的近期热点作引入性介绍，然后给予学生一定的讨论时间，对该热点给予概括分析和点评，对于某些褒贬不一的话题，甚至可以展开辩论。此外，学生在课前准备的有关各个不同专题的分析报告也可以成为课堂讨论的素材，或者随机选择不同的小组展示他们的报刊文章中的经典段落、文章的写作背景和对该文章的点评，或者对某些经典的专题进行较为深入的讲解分析。总之，课堂的内容教学形式可以多样化，突破以阅读教材文章为主的局限，鼓励学生大胆参与课堂讨论辩论，深入挖掘文章的内涵和寓意，实现从被动阅读到主动阅读的转变，以期提高学生的学习积极性和思辨能力。

(四)课后巩固

辅助式的内容教学法强调把内容和语言放在同等重要的位置。为了提高学生的阅读兴趣，课堂时间对报刊材料的分析讨论将以商务内容为主，因此，提高学生语言技能的任务必须在课余时间借助网络来完成。提高报刊文章阅读技能的关键在于对商务背景知识的了解和对商务类惯用表达方式的熟悉。前者在课堂讨论中已经涉及，后者就需要依靠任课教师整理汇总。在每周的课堂学习之后，教师应尽可能地整理出相关报刊文章中的商务类惯用表达、固定搭配和常用词组，涉及的文章包括课堂讨论材料和小组准备的专题材料。此外，作为课后作业，教师还可以布置一些阅读任务，要求学生根据材料回答问题或者对材料进行概括。这些汇总的惯用词组和课后作业一起保存在QQ群中的共享空间，学生在课后可以及时复习并完成作业。教师可以随机抽取部分学生作业，要求学生通过网络传输方式上交作业。当然，作业的批改和反馈也可以通过QQ私聊的方式在网络上完成。

五、结语

开设《商务英语报刊选读》的目的在于给学生提供英语报刊杂志中经济贸易类题材的文章，扩大学生的知识面，使他们了解并跟踪世界经济及其发展动态，为同学们将来从事的涉外工作奠定基础。学生通过了解文章涉及的背景知识，熟悉报刊杂志文章用词用句特点，掌握阅读外报外刊的基本功；同时还需要加强课外广泛的阅读，以及知识的逐步积累，最终能够自如地阅读与商务英语相关的报刊杂志文章，以适应当代社会发展的需要。

本门课程适合于内容和语言并重的辅助式内容教学法，把商务类报刊文章分为不同的版块和专题，以掌握各个专题内容为教学目标，引导学生主动阅读。同时，利用先进的信息技术和网络工具，打破传统局限于教材的阅读教学模式。在任课教师的指导下，学生可以通过网络收集感兴趣的文章版块，自主阅读、分析并点评；利用社交媒体QQ群的共享功能分享不同小组收集的文章，讨论并答疑；课堂教学以内容讨论为主，听说读写各项语言技能在学习各个商务专题的过程中得到有效的运用和提高，同时锻炼了商务实践能力、跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力。

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Content-Based Instruction in the Network Environment: Taking Business English Newspapers and Journals Reading as an Example

CHEN Xi

(School of Foreign Languages, Jimei University, Xiamen 361021, China)

Nowadays, teaching resources and teaching methods of Business English are greatly increasing with the development of information technology, which enjoys the characteristics of rapid update, rich content, easy sharing and real-time feedback. Moreover, the key concern of Business English—business content and English language skills, perfectly accords with the emphasis of content-based instruction (CBI)—the integration of language and content learning. Based on the research on network teaching resources and CBI theory, it is proposed that the integration of them will largely improve the motivation and initiative of students. This paper takes the teaching practice ofBusinessEnglishNewspapersandJournalsReadingas an example, discusses the application of network in collecting reading materials, facilitating content teaching, improving language skills in the CBI mode of Business English.

network environment; Content-based Instruction (CBI); Business English; newspapers and journals reading

2016-04-11

厦门市教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于市场需求的商务英语课程模块分析”(14035)。

陈曦(1979—)，女，福建厦门人，副教授，硕士，主要从事商务英语、心理语言学和应用语言学研究。

H319.3

A

1009-0312(2016)04-0120-05