《键盘与声乐》网络课程建设探究

2016-10-17 08:23余元辉
关键词:键盘声乐音乐

余 冰 余元辉



《键盘与声乐》网络课程建设探究

余冰余元辉

键盘与声乐网络课程利用网络技术,既保证了专业教学内容的完整性,又兼顾学生对键盘操作技巧的掌握,充分发挥了网络教学平台对大学音乐专业教学的推进作用。键盘与声乐网络课程在教学内容及目标的确定,利用现代教育技术创新大学音乐教学方面做出了大胆和宝贵的尝试。

网络课程;教学平台; B/S模式

一、引言

高校音乐专业的教学有其自身的特殊性,就培养目标而言,就是要从听、唱、弹、拉、写等多方面培养学生的音乐实践能力,使其成为全方位的音乐人才。然而,传统音乐教学存在着一些问题,主要表现为师生间存在二元结构,学生很少主动参与学习实践的过程,大多数情况下处于被动参与的地位,即被灌输的状态,缺乏学习的主动性与热情[1]。近些年伴随着高校音乐专业教育的扩招,这些问题越发明显,最终导致学生对音乐教材认知上的障碍[2]。高校音乐教育变革势在必行。

21 世纪是科技迅速发展的时代,信息技术的应用日益广泛,网络教育已成为全球性教育和培训发展的必然趋势。在教育部所批准的高等教育试点艺术类院校中,目前基本上都开设了网络教学课程,并将其作为完成相关专业教学目标的途径。其实,网络课程就是一种教学材料,是一种基于信息时代背景下的课程表现的崭新形式,它主要依靠计算机网络环境来传递课程表达,包括课程结构、学习内容、教学功能等。[3]网络课程是决定网络教育成败的关键因素。在目前形势下,高校音乐教育网络课程建设不容乐观,绝大部分仅涉及音乐专业的计算机辅助教学,仅限于一些初级应用。即便如此,有些艺术类院校仍是空白。因此,面向高校音乐教育网络课程建设的研究非常必要。

2013年,笔者有幸主持了河南省科技厅软科学基金资助项目“现代教育技术在音乐教学中的应用研究”。在课题研究中,课题组所提出的基于多媒体网络的键盘与声乐启发式教学研究成果已被河南大学艺术学院采纳,目前已列入学院的音乐教学计划。在历时一年多的课题研究中,课题组借鉴其他兄弟院校优秀音乐网络课程的研究成果,不断实践创新,努力探索音乐专业网络课程设计的基本理论、教学设计模式和评价标准,对键盘与声乐网络课程的建设有了比较深刻的理解, 并积累了大量的实践教学经验,下面就键盘与声乐网络课程建设谈谈自己的看法。

二、键盘与声乐网络课程的教学目标和内容

键盘与声乐是一门针对四年制本科大学音乐专业一年级学生开设的专业基础课,也是必修课,属于音乐专业的主干课程,课程目标就是培养学生从事音乐教育工作的基本能力。键盘与声乐课程将技能特点、艺术特点、实践特点及知识特点融为一体,不仅有利于学生音乐才能的培养,也有利于学生音乐表现力的提升。[4]教学学时一般为56学时。由于授课学时较短,教师既要保证专业教学内容的完整性,又要兼顾学生对键盘操作技巧的掌握。在这种情况下,笔者带领课题组充分利用校园网环境,自主研发设计了键盘与声乐网络课程平台,从根本上缓解了教学矛盾,很好地实现了键盘与声乐网络课程的教学目标。

在借鉴已有研究成果[5][6][7]的基础上,课题组认真研讨,确定了键盘与声乐网络课程的教学目标:(1)理解并掌握声乐基础理论、基本知识,提高声乐艺术审美力与修养。(2)理解并掌握合理的歌唱方法,具备一定的演唱能力。(3)理解歌唱与语言的关系,能熟练运用普通话和必要的其他语言进行歌唱。(4)理解声乐作品的内容与风格,学会分析与处理歌曲,具备演唱不同风格特点歌曲的能力。(5)理解并熟练掌握钢琴、手风琴等键盘演奏技巧,具备一定的自弹自唱的能力。(6)具备一定的自主分析、处理和表现乐曲的能力,能演奏完整乐曲,能够掌握各个时期的音乐风格。

键盘与声乐网络课程的教学内容如下:(1)网上发布键盘与声乐课程简介、教学大纲和实验大纲。(2)在线浏览键盘与声乐电子课件,使得课程教学表现为一种非线性的特点:学生在音乐实践当中可以不局限于某一种音乐载体,做到在不同的音乐载体间的自主、灵活调控。[8](3)按照教材章节顺序在网上提供课后思考题的精解,强化学生的自主学习意识。(4)增设钢琴、手风琴在线练习,方便学生模拟测试,加深对键盘操作技巧的理解。(5) 设置“课程留言”板块,便于学生同自己的授课老师取得联系,完成教学互动。

三、键盘与声乐网络课程的亮点

建设键盘与声乐网络课程,第一步要做的就是充分把握教学对象的学习诉求及学习特点,建立一套涵盖教学计划、教学大纲等科学实用的教学素材文档。第二步,完成键盘与声乐网络课程的核心指标,即设计并构建真正反映课程特点的网络教学平台。平台的设计对教师在计算机应用技术方面有较高的要求,因此由音乐专业教师和计算机专业教师共同协商、策划和设计。其中包括需求分析、平台原型设计、素材整理、课件开发、程序编写等环节。第三步,在平台中导入教学素材,最终完成键盘与声乐网络课程教学平台的开发工作。

网络课程,特别是信息技术与音乐课程的结合,具有传统课程所没有的亮点。笔者认为,在键盘与声乐网络课程建设中,课程测评是亮点。它能比较客观地反映学生对该门课程的意见。网络服务器可以长期、动态地存储大量的学生测评的信息与数据,为了更好地改善课程测评数据的检索、增加、删除、计算、査找、统计等一系列工作,测评数据均存储于后台数据库,并建立聚集索引。键盘与声乐网络课程在线测评充分利用了校园网的技术优势,使得键盘与声乐网络课程的教学评价不受空间与时间的限制。借助于在线测评,教师可以很方便地进行课程教学评价活动,第一时间取得课程评价数据,动态掌握学生的学习状况,调节完善教学进程;学生可以及时获悉个人全面的课程学习状况,调节优化个人的课程学习活动。为了有效阻止恶意用户攻击,确保系统的安全,学生通过电脑/手机浏览器登录键盘与声乐网络课程平台时,必须输入必要的认证信息,包括学生的学号、口令、验证码等(如果是首次登录还需要注册),还需要输入数字验证码完成验证。

四、键盘与声乐网络课程的实践

键盘与声乐网络课程的教学效果必须通过教学实践才能检验。笔者以河南大学艺术学院音乐教育专业2013级1班全体同学为实践对象,通过为期一个学期的教学实践,对网络课程实践结果进行总结和分析,希望能取其精华,去其糟粕,为兄弟院校同类课程建设提供借鉴。

整个实践共分为三个阶段,如表1所示。

表1键盘与声乐网络课程教学实践阶段表

实践阶段实践时间实践主题阶段一2015.9~2015.10键盘与声乐网络课程平台内容的学习在线资源库的掌握与使用阶段二2015.10~2015.11键盘与声乐网络课程的主题教学键盘与声乐网络课程的专题讨论+课程实践阶段三2015.12~2016.1键盘与声乐网络课程的教学评价

(一)第一阶段的实践

新学期伊始,在第一周第一节键盘与声乐课堂上,任课教师向学生全面讲述了键盘与声乐网络课程改革方案,详细介绍了键盘与声乐网络课程平台的六大功能板块,其中重点介绍了第一和第二功能模块。第一功能模块是“键盘与声乐”主题学习模块。该模块的应用主要体现在小组划分与主题选择上。首先将全班30名同学平均分成6个小组,每个小组由1名组长和4位同学组成,各位同学在第1周时间内登录键盘与声乐网络课程平台填写自己的个人信息,任课教师在平台上提前给出10个学习主题,组长召集本组成员深入讨论,并登录平台选择小组的学习主题,不得重复。主题选择完毕后,各小组搜集素材,制作PPT,在主题规定的时间对全班同学进行主题宣讲。第二功能模块:在线资源库的掌握与使用。该资源库包含了丰富的键盘声乐知识,共分为两项。第一项:声乐欣赏主题介绍。其中通过文字和视频的交融刻画出声乐作品的创作者、创作背景、歌曲旋律、歌词等,有助于提高同学们声乐审美赏识的高度,更好地驾驭作品。比如舒伯特小夜曲(如图1所示),舒伯特小夜曲抒情、安逸的感情基调通过柱式分解和弦织体得以呈现。小夜曲一开始首段就是d小调的引子,紧接着借助下三度的和声进行,在d小调的完全终止上结束,接下来是连续两小节配合默契的钢琴补充部分与演唱部分,随后连续两小节切入关系大调F大调,最后在F大调的完全终止上结束,从音乐上烘托出了一个青年向他心爱的姑娘所作的深情倾诉。第二项:钢琴模拟练习。该在线模块的设计目标就是有效提升学生的钢琴弹奏水平。学生进入模拟练习模块后,可以自由选择基于五线谱环境下的节奏训练、视奏训练、背谱训练、作品处理训练等多个专项训练项目。项目模拟练习过程完全由学生自由控制,模块中还配置了弹奏录音及演奏播放功能,学生在练习一段时间后可以轻松地与小组内其他同学进行线上作品交流与鉴赏。

图1 舒伯特小夜曲

(二)第二阶段的实践

第二阶段的实践是以“主题教学+专题讨论+教学实践”为特色。比如第10周键盘与声乐教学中,第3组同学主讲“钢琴指法练习心得”,两名同学分别在课堂上调用平台的钢琴模拟练习模块,面向全班同学演示指法技巧,组长在旁边给大家分享他们的心得。“指法练习时基本上按照教材上的指法,但是在练习时一定要注意,大拇指基本是不上黑键的,比如说一段短的旋律,最高音放在小拇指,最低音放在大拇指,尽量不要是跨指演奏;弹琴时一定要把手的架子撑起来,另外抬手指的时候,指尖一定要立住,不要伸直;不然以后会影响速度的。穿指的时候,要注意在弹2指或3指时把1指弯曲在手心内做好准备。”学生如此讲解。这样的现场演示和讲解赢得了同学们的赞同认可,效果很好。钢琴模拟软件的使用使键盘与声乐课程真正进入信息化时代,通过具体的软件可以达成音乐学习的各类需要。该堂课小组讲完后,指导教师专门留出20分钟的专题讨论时间,针对这种键盘课程学习改革方案,同学们进行了热烈的讨论。大多数学生认为:基于网络课程的学习,让原本枯燥的键盘学习课程变成一种轻松愉快的游戏,并且有助于增进同学之间的了解,增强团队凝聚力。

(三)第三阶段的实践

第三阶段的实践主要采用多元评价策略,在学期期末由任课教师开展对键盘与声乐网络课程的教学评价。键盘与声乐课程的期末考试安排在学期最后一周,考试形式为闭卷考核,考试成绩的权重分配为:卷面成绩占40%,学生登录键盘与声乐网络学习平台完成主题学习的表现占10%,网络教学论坛参与状况占10%,课程签到次数占10%,网络平台键盘模拟作业完成情况占10%,学生参与教学实践所撰写的报告占20%。此外,任课教师还根据每个同学在课件制作、主题演讲、报告撰写、团队合作等四个方面的表现,另设四个单项奖,单项奖的评价完全采取全班同学投票的方式决定,获得奖励的个人或者小组将额外获得3分的加分奖励。这样分数的构成更具综合性,可以充分反映基于键盘与声乐网络课程环境下的教学效果。任课教师也要参与学生的评教,这主要通过键盘与声乐网络课程的教学问卷模块完成。学生可在线对教师的教学效果、教学方式等进行打分,提出自己的意见及改善建议。这有利于任课教师及时调整教学安排,优化教学效果。

五、展望

笔者在进行了为期一个学期的三阶段的教学实践后,发现音乐教育专业2013级1班全体同学不仅乐于接受,也喜欢上了这种新型的网络课程教学方式。由此可见,键盘与声乐网络课程对于培养高校音乐专业学生主动学习、发现以及掌握专业知识的能力具有重要的作用。但是,键盘与声乐网络课程涉及课程理论、教学理论、信息技术、多媒体技术、网站设计等领域,仍然是一个新兴而复杂的事物,有很多问题需要解决,但我们坚信网络课程建设的深入展开,必将对我国高校音乐专业教育的现代化起到积极的推动作用。

[1]夏永清.信息技术课程改革之思考[J].科技信息, 2010(32):205-206.

[2]汪逸霏.现代教育技术在课堂教学中的运用研究[J].软件导刊:教育技术,2010(4):53-55.

[3]刘淑香.网络课程在高校教学中的作用[J].理论观察, 2011(5):158-159.

[4]袁文.关于创新高等院校声乐教学模式和方法的几点认识[J].艺术教育,2014(5):68-69.

[5]张敬忠.论高师声乐教学模式的重建[J].遵义师范学院学报, 2008 (4):84-86.

[6]张继英.论高师声乐集体课教学及实践[J]. National Music, 2013(2):111-112.

[7]李蔚.浅议高师声乐教学曲目的多元化设置[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2015(12):273-275.

[8]姚克勤.大学英语多媒体CAI网络教学系统的设计与实现[J].西安科技学院学报,2003(3):308-310.

(责任编辑毕凌霄)

1006-2920(2016)05-0111-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.05.023

余冰,河南大学艺术学院教授(开封 475001);余元辉,集美大学计算机工程学院副教授(厦门 361021)。

2013年河南省软科学项目“现代教育技术在音乐教学中的应用研究”(132400410297)。

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