经验：学生参与习作资源开发的基石

胡霞

没有习作资源的广泛支持，再美好的习作教学理念，也很难变成实际的教育效果。其实，在习作教学中，学生常常带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与，使课堂交流呈现出多变性和复杂性。因而，作为教学主体——学生，无疑应当主动参与习作资源的开发和使用。笔者以为，教师应高度关注“课程重构”，让经验成为学生主动参与习作资源开发的基石。

一、 学生参与习作资源开发，要以主动调用经验为起点

提高学生习作能力的关键是让学生做“有米之炊”，因而很多教师开发习作资源，帮学生获取“米”。可笔者以为，相当一部分学生不是无“米”，而是缺少将心头最真实的“米”拿出来的方法和勇气。作为教师，要努力运用多种方法，将习作教学和学生的生活联系起来，使学生能够主动调用生活经验，成为习作资源的自主开发者。

苏教版六下《习作5》的写作主题是“成长的烦恼”，要求学生大胆地说出心里话，尝试解除或者减轻烦恼。如何激发学生主动参与意识，乐于调用生活经验，丰富习作资源呢？笔者采用绘本引路、名言导航的方式，起到了奇妙的效果。

教学伊始，教者引出绘本《我的尾巴》：主人公智浩千方百计想要遮掩尾巴，却一而再再而三地让自己的烦恼无限增大。故事最后，智浩走入了班级，不可思议的事情发生了——同学们竟然有的长出了兔耳朵，有的长出了蟹爪……此时，智浩终于放松了下来。通过绘本，学生懂得了“人人都有烦恼，应该大胆倾诉烦恼”的道理。此时，教者适时引出培根的名言——“如果你将烦恼向朋友倾诉，你将被分掉一半的忧愁。”于是，同学们开始交流倾诉：有的说个子矮，很烦恼；有的说家长总吵架，很烦恼；有的说天天上兴趣班，烦透了……其实，这些隐藏在生活中的经验，就是最重要的习作资源，当学生乐于倾诉时，他们便与老师一起成了习作资源的开发者。

二、 学生参与习作资源开发，要以深入选用经验为支点

习作教学如果摒弃学生的经验，教与学就会脱节，离开了学生的情感、体验，课堂将死气沉沉，习作便成了无源之水，无本之木。可是，学生的经验丰富而杂乱，如果毫无章法，胡乱堆砌，反而“乱花渐欲迷人眼”。因而，教学中，教者还应从学生的实际入手，从教学要求和教学重难点出发，时刻关注生活经验，引领学生在纵向、横向、多角度比对和感悟中，选用习作资源。

学生敞开心扉倾诉烦恼，经验被主动调用，习作资源通过个体回忆、同伴互助等方式，多角度、多层次朝学生心头涌来。如果此时没有比较、推敲，便下笔行文，那么，习作就会像一个没有框架的建筑，随时可能倾覆。教师不仅要鼓励学生参与开发习作资源，还要引导学生在选材、立意、谋篇布局等环节选用适当的经验，以此支撑起整个习作课堂。在习作《成长的烦恼》教学中，笔者借助“习作提示”将烦恼分层，引导学生由多维梳理烦恼向深入选用过渡，教学资源的开发和使用呈现递进性。

【教学片段】

师：看来，同学们的烦恼还真多呀！还是编辑叔叔阿姨了解你们，他们在教材中特意为你们安排了

学生参与习作资源开发的一次习作。（投影出示习作要求）

师：本次习作要说清哪些问题呢？

生：你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？

师：通过刚才的交流，我们发现，同学们都有很多烦恼。如果把所有的烦恼全部写上去，行不行？

生：肯定不行，得选一个最烦的。

师：没错，得选！不仅要选最烦的，还要尽量选独特一点儿的。有些烦恼，可以张口就说，一笑而过；可有些烦恼，却一直藏在我们的心底，只要一提到它，就会觉得难受、压抑甚至痛苦，像这样的烦恼往往是独特的，说出来需要勇气，所以，习作提示还有一个具体要求——

生：大胆地写出自己的心里话。

师：（板书：心里话）现在，谁来大胆地选一个心底的烦恼，和大家说说？

本环节，教者巧妙引出教材中的习作要求，只一句话“还是编辑叔叔阿姨了解你们，他们在教材中特意为你们安排了一次习作”，便拉近了学生与编者的距离，枯燥的习作变成了温情的体贴。在习作要求的引领下，学生的主动性得以充分体现，他们深入思考，自主选择，那些深埋于心底的经验被唤醒、被深度开发，无形中，习作有了倾诉和写作的支点。

三、 学生参与习作资源开发，要以物化升华经验为焦点

学生参与习作资源开发，主动调用经验的过程，也是他们自身经验发展变化的过程。这个无意识的发展，使得每一次调用的经验都不同于前一次的经验。这些经验搭起了学生习作的支架，但是在具体物化经验的过程中，相当一部分学生会存在词汇贫乏、不知所云的问题。如果这种情况不能得到改变，学生的书面表达能力就难以提高。因而，在解决了“写什么”的问题之后，教师还应引领学生再度开发习作资源，明确“怎么写”。教师可以将书中的范文，或者名家名篇，作为课程资源纳入教学活动，巧妙地引导学生参与到教学资源再创造的过程。在这个过程中，学生对语文学习的兴趣，对语言文字的感悟，师生之间的交流，均是不可或缺的习作资源。而学生通过读、思、议，参与资源开发，必然为下笔行文，巧妙物化重组经验奠定基础。笔者引出自身“健忘”的烦恼，充分调动了学生参与开发资源的热情，为学生物化升华原有经验奠定了坚实的基础。

【教学片段】

（教师声情并茂地朗读下水文《都是健忘惹的祸》）

师：大家看看，老师用了哪些方法写出自己当时的着急、紧张的。

生：我发现老师通过环境描写表现自己的紧张——“路上，冷风飕飕，阴雨绵绵”，环境越恶劣，老师越紧张。

生：我发现老师通过自己的一种不真实的感觉——幻觉，表现了自己的紧张。“刹那间，像有一个鼓槌在我胸膛狂敲起来，心脏瞬间提到了嗓子眼。”真的有鼓槌在敲吗？当然没有！这只是老师因为紧张产生的一种不真实的感觉，老师就是通过这种不真实的感觉，来表现自己当时紧张的。

师：会思考，善表达，说得很有道理，我赞成。（板书：幻觉）

生：还有心理描写。“可是后来我没吃鸡蛋啊！难道鸡蛋还在火上烧着？火没关？关了？”这是老师在心里说的话，特别能表现当时的紧张。

师：在心里说的话叫什么呢？（板书：内心独白）

通过以上片段，我们可以看到：有效学习方式、学习过程本身就是重要的学习资源。学生的现有状态是缺乏资源，也缺乏兴趣和灵感。教师以“健忘”这一出乎学生意料的烦恼，激活了学生的情绪和思维的火花，对习作资源的认识和利用进入了一个全新的空间、更高的层次。这一资源本来并不存在，是老师的智慧创造了它，是学生的阅读与交流丰富了它，也必然由接下来的实战写作升华它。假如每一位老师在学生习作出现瓶颈的时候，能够创新教法，与学生一起开发新的习作资源，必能使教学柳暗花明又一村。

《语文课程标准》指出：写作是学生“认识世界、认识自我、创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在习作教学中，应充分体现“作文是生活的需要，写作是为了更好地生活”这一宗旨。当然，任何学习要提高它的效能，都必须通过教师的组织和学生的经验的建构。所以，从教学设计到课堂实施之间，存在着由教师组织和学生经验而构成的“课程重构”。经验，自然是学生参与习作资源开发的基石。

（作者单位：仪征市实验小学）