放讲课的权利给学生

刘艳萍

《课标》在教学建议中明确提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“培养学生自主学习的意识和习惯。”许多教师在教学中都有意识地关注以上内容，并在实践中落实。比如：学生自主完成课前预习，互相修改习作，小组长检查背诵等。既然学生自己能做那么多事情，为什么语文课一定要老师站在讲台上，不能让学生成为小老师呢？尤其是高年级的学生，经过几年的语文学习，绝大部分学生养成了良好的学习习惯，具有较强的自主学习能力，他们应该具有成为语文课堂小老师的能力。

于是，在苏教版五下语文的教学中，我努力将这个想法付诸实践，并取得了较好的效果。

一、 提前告知，做好准备

学期中，我很兴奋地告诉学生：“过一段时间，咱们要请班里的同学当小老师，给大家上语文课。”听到这个消息，同学们先是震惊，面面相觑，紧接着是惊喜，互相议论起来。看到他们的兴趣被我激发起来，我继续问他们：“想不想像刘老师一样，站在讲台上，给同学们讲课？”他们异口同声答道：“想！”我继续和他们聊了起来：“别看刘老师站在这里非常自信地跟你们讲课。其实，老师上一堂课要做很多准备工作呢！愿意尝试当小老师的同学，这段时间一定要留心看我是怎么上课的！”从那以后，学生上课听讲好像更加专心了，有些同学还在课堂上记录起了我的上课过程。有了事先的通知和准备，有了对老师的细致观察，学生再去参与后面当小老师的活动，不至于茫然，他们对于怎么做一个语文教师有了一定的了解。

二、 精心选择，确定内容

学生毕竟是第一次进行这样的尝试，教学内容的选择显得尤为重要。如果太难，势必会影响他们的积极性，影响教学效果。因此，在翻阅教材之后，我决定把五下第24课《古诗两首》，作为学生第一次讲课的内容。因为这两首古诗内容较短，难度不大，学生比较容易把握。这样，他们才敢接受挑战，不至于被艰难的任务给吓退。

三、 定讲课人，帮助备课

确定了讲课内容之后，我提前一个星期告诉他们，并且挑选第一次登台的小老师。最后，确定了四位讲课同学。王宏昊和孙彦榕准备第一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》；李万博和赵耀准备第二首古诗《晓出净慈寺送林子方》。确定讲课人之后，我在课前准备方面给予学生指导。

首先，了解学生对于上课的认识。通过交流，发现同学们知道老师上课之前要备课，要查阅资料，要制作课件，但是到底该怎么备课，他们还是有些不知所措。于是，我重新引导他们回想我平时上课的情景，他们渐渐认识到，古诗的备课内容可以有导入新课，初读诗文，理解诗句，感情背诵，积累运用几个方面。小老师心里有数后，开始自己准备了，他们遇到困难的时候会主动来问我。在后续准备中，我了解到，他们在备课的过程中用了很多方法，王宏昊在课外书上查阅了王安石的资料，准备从中选择有用的内容，在课堂上给同学们做介绍；李万博搜集了其他几首写夏天的诗，打算选一首最好的写在小黑板上；赵耀求助表哥帮忙做课件。在这个过程中，学生的自主性和创新意识以及综合素养，都在不知不觉中得到了锻炼和提升。

四、 付诸实践，学生讲课

经过一个星期的准备，我和同学终于盼来了小老师登台讲课的时刻。

第一个走上讲台的是孙彦榕，小姑娘一开始的时候，可以明显地感觉到紧张，声音很小，还有些颤抖。在我的鼓励下，她慢慢放开了。课题板书得十分认真，带着同学们开始读诗，说诗意，背诵诗文，最后还引导同学们回顾了以前学过的其他描写雨的诗句。整堂课上得有条不紊，虽然有时候同学回答不出小老师的问题，她仍在努力地引导。学生实在说不出来的时候，小老师就告诉他们，还不忘叮嘱一句：“记住了吗？”虽然，在指导感情朗读的时候有些仓促，但是当小孙老师告诉大家 “我的课讲完了！”的时候，班级里还是响起了一阵热烈的掌声。

王宏昊同学虽然讲的也是这首古诗，但是，他并没有像孙彦榕一样，一句一句地讲解诗意，而是让学生先读一读整首诗，问有没有不明白的地方，先把不懂的词句解决掉，再让学生尝试着说一说诗句的意思。我仿佛看到了自己平时上课的影子。

最让我惊喜的是李万博和赵耀同学。李万博在讲《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，为了让同学读得更好，更有感情，利用课件，配上古筝曲，带领同学们进行配乐诵读。这一招，一下子就激发起了同学们的学习热情，大家都纷纷举手要求“李老师”请自己读书。这小姑娘，也不知道哪里来的灵感，点名让同学配乐读诗还不算，还邀请学生评委现场为他们打分。学生的学习积极性一下子达到了高潮。

小赵老师虽然讲的也是这一课，但是，她也有自己的独特创意。在讲到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这一句的时候，小赵老师竟然让同学拿出手中的笔，画出诗人所描写的画面。听课的学生都感觉十分新鲜，也很投入。

五、 记录经过，深刻感受

这堂不寻常的课，一定会在同学们的脑海中，留下难以磨灭的印象。在学生讲课活动结束的当天，我让他们用手中的笔，记录下所经历的这堂特殊的语文课。在学生的文字中，我看到了听课学生的专心；看到了听课学生对于台上小老师的羡慕与佩服；看到了他们心中想尝试的渴望；我还看到了讲课学生的忐忑；看到了讲课学生的自豪。这一次经历，对于四个站在讲台上的学生来说是终生难忘的，对于听课的学生何尝不是呢？

六、 及时讲评，查缺补漏

学生讲课活动结束以后，我还注意引导学生对各位小老师的表现给予评价，更多的是发现他们的优点，给予鼓励。除此之外，我还注意把学生在讲课过程中漏掉的重点内容补充进去。这样，才能不降低教学质量。查漏补缺的方式，可以是老师去讲，也可以让其他学生补充。我是这样引导学生的：“你觉得还有哪些内容，我们的小老师因为紧张忘记了，还需要给大家讲一讲？”有了这个环节，学生讲课就不会流于形式，就能保证教学目标的完成。

其实，在小学高年级的语文课上，每一个学期，老师都可以尝试放讲课的权利给学生。比如，练习中各个板块的内容，都可以让学生自己讲。为了让更多的学生有机会站到讲台上，可以把练习内容进行分解，每一个小老师只讲一道题目。这样，既降低了上课难度，又能调动更多学生的参与热情。

学生随着年龄的增长，阅历逐渐丰富，知识在不断积累，能力在慢慢发展。作为老师，应该敏锐地感觉到他们的这些变化，并且充分相信学生，给学生更多的自主权。这样，不仅能不断激发蕴藏在学生身上的潜能，发挥他们的主观能动性，而且能让自主学习进行得更彻底，让教师也体验到教学相长的乐趣。

（作者单位：山东省枣庄市实验学校）