让拼音成为快乐的音符

陶文婷

一、 寓教于乐，激发学习兴趣

根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，教师可以采用儿童喜闻乐见的读儿歌、做游戏、编口诀、听故事等形式，缩小跨度，帮助学生学好汉语拼音。

1. 做游戏。对于小学一年级的学生而言，喜欢游戏是他们的天性。他们乐于在有生动的画面、快乐的音乐、有趣的游戏情境中学习，这会让他们感受到学习汉语拼音的快乐。我在“趣味拼音”教学的实践中，经常采用“猜猜猜”“摘果果”“送字母宝宝回家”“青蛙跳”“拼音卡片”“找朋友”“变一变”“辨一辨”等游戏方法进行教学，让学生在玩中学习汉语拼音。

创设游戏化的教学情境，我们还可以借助现代多媒体技术。例如，交互式电子白板，能够呈现色彩鲜艳、富有动感的游戏情境，师生之间充分互动，让汉语拼音教学鲜活生动起来。苏教版一上《d t n l》教学难点是四个易混淆的声母，对于南京的孩子来说，“n”和“l”很难区分。笔者制作了精美的白板课件，让同学们在玩中学。我设置了“三关挑战”游戏，检查四个声母的学习成效。挑战第一关“摘果果”，学生点击苹果，就会出现相应的声母，读对了，树上的苹果就消失，即为学生摘到了苹果。挑战第二关“青蛙跳”，教师点击青蛙的嘴巴，它的嘴里会吐出很多音节，学生们“开火车”读音节，如“lí ní tǎ dí”，读对了，音节旁边还会显示相应的图画。当学生们的朗读小火车开得很顺溜时，小青蛙就跳到了大片荷叶上。挑战第三关“辨一辨”，“b p d”三个声母都学完了，学生们特别容易混淆。交互式电子白板上有可以移动的半圆和竖线，请学生在白板上进行拼接组合，并考一考大家，加深对半圆位置的记忆，从而正确认读这三个声母。

2. 编口诀。念口诀，可以使学生认读拼音趣味化，不再是机械地读字母。通过启发，学生们自主编口诀，不仅提升了学生们的口语表达能力，而且加深了他们对字母音、形的记忆，让拼音学习的过程充满联想和思考。学生自主编口诀，并领着全班同学念一念，俨然一副小老师的样子，特别有成就感。如“一位阿姨ɑ ɑ ɑ，公鸡打鸣o o o”，“蝌蚪蝌蚪k k k，伞把伞把t t t，一根小棍l l l”。在学完了四个特别容易混淆的声母“b d p q”后，学生们边念口诀，边做“棒”的手势（大拇指伸直，四指握拳），右下半圆b b b（左手大拇指朝上），左下半圆d d d（右手大拇指朝上），右上半圆p p p（左手大拇指朝下），左上半圆q q q（右手大拇指朝下）。

3. 读儿歌。一年级的学生喜欢生动活泼的学习方式，儿歌朗朗上口、富有节奏感，受到学生们的喜欢。抓住这一特点，把儿歌引入汉语拼音教学，能有效地提高学习效率。学生在练写音节时，特别容易标错“声调小帽”。在教学中，我带着学生们唱标调儿歌“有ɑ在，给ɑ戴；没ɑ在，o e戴；要是i u在一起来，谁在后面给谁戴。”学生们熟记了标调儿歌后，书写音节的正确率也提高了。汉语拼音的书写有一定的规则，通过熟记四线三格书写规则儿歌，可以有效地帮助学生养成正确的汉语拼音书写习惯：“声调、圆点住上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其余通通住中格。中格占满格，上格、下格不顶格。书写儿歌记心间，写好拼音我最棒。”学生们一边拍手，一边念唱儿歌，创造了充满韵律节奏的汉语拼音学习氛围。

二、 分层要求，构建开放的评价体系

每个学生基础不同，课堂上的汉语拼音学习目标就要分层设置，让他们在自己原有的水平上都有所发展。我认真研读了《语文课程标准》中，对于汉语拼音的教学要求，分层设定学习目标，并将分层目标体现在教学过程中，以调动全体学生的学习积极性。

教学《b p m f》第二课时，由于三分之一的学生已经会拼读了，我设定了以下的学习目标：★★★1. 学习“两拼法”，能准确拼读“b p m f”与单韵母组成的音节。★★2. 能熟练拼读“b p m f”与单韵母组成的音节。★3. 会读音节词和拼音句。（三颗星目标1是：每个学生在本节课要达成的目标。两颗星目标2是：针对已经会拼读的三分之一学生提出的目标，在读准确的基础上，提出“熟练拼读”等更高层次的要求。一颗星目标3是：激励拼读能力强的学生，提出的挑战性要求。）

当汉语拼音学到一定阶段后，为了让每个学生都有源源不断的内驱力，我制定了“人人达标、层层闯关”的开放性评价体系。评价的主体是多元的，包括学生互评、家长评、小组评、老师评等。在这个评价体系中，由最基础的达标要求组成，随着汉语拼音学习的不断推进，难度的增加，分为六个层次：准确认读带声调的单韵母；准确拼读声母与复韵母组成的音节以及三拼音节；准确拼读声母与复韵母组成的音节；熟练拼读音节词；参加“小浪花朗读闯关”活动。我把参加“小浪花朗读闯关”活动定位为最高层次，因为学习拼音的目的是为了帮助学生识字和阅读。每天晨会的20分钟，就是学生们的展示时间。参加“小浪花朗读闯关”活动的学生，抽取闯关内容（包括拼音小故事、拼音儿歌、拼音童谣等），读给全班同学听，并当小老师，带领同学们朗读。在阅读中练习拼读，在拼读中进行阅读，拼音与阅读互为支撑，共同前行，使学生增长了知识，开阔了视野。

三、 开展活动，引导自主学习

形式多样的活动，能够让学生们徜徉在拼音的海洋中，激发他们的拼读兴趣。

活动一：认识你我他拼音来帮忙

学完汉语拼音后，我让每个学生自己制作一张漂亮的名片，下课时与同学交换名片并互相认识。这样，既提高了学生们的拼读水平，又让他们乐于交往、主动识字。同学们还会去“我真棒园地”，把全班同学的名字念一念，甚至还互相比一比，谁拼读名字最快。两个星期后，每个同学都能发作业本了，个个很自豪的样子。在发本子的过程中，学生们还有许多有趣的发现：班级中有五个姓wáng的同学，有一个同学跟语文老师一样都姓“táo”，有两个同学的名字的最后一个字都是“hán”，有些同学名字里的后鼻音节要注意，如：“yáng mèng hóng”等等。由此可见，当学生们把拼读当成是自己的一种需要时，他们就会迸发出巨大的潜能，获得学习汉语拼音的快乐。

活动二：拼音标签贴贴贴

低年级的学生有极强的好奇心和求知欲，喜欢在生活中探索发现。汉语拼音教学也一样，不应该只局限于课堂，教师要有很强的资源意识，让学生们主动学习，乐于探究。贴标签活动，既让学生们巩固了课堂上所学的拼音知识，又将拼音学习的外延拓展到生活中，在生活实践中感受拼音学习的乐趣。下课时，我带领同学们在课本、文具、盆栽、卫生工具等物品上，贴上汉语拼音标签，如“qiān bǐ xiàng pí diào lán jú huā”等。学生们特别乐于展示自己的学习成果，还将自己制作的拼音标签贴到家里，骄傲地在家长面前拼读，拼读得愈加熟练。许多家长还将学生们制作的汉语拼音标签拍下来，五颜六色的汉语拼音贴成了家里最亮丽的风景。当课后的作业不再是一张拼音练读卷，而是学生自己发挥主观能动性，动手又动脑地利用生活中的学习资源，学习汉语拼音的效率和积极性都得到了明显的提高。

活动三：亲子阅读沙龙遨游拼音王国

低年级的学生喜欢听故事、读绘本。阅读能让他们插上想象的翅膀，遨游拼音王国。汉语拼音全部学完后，同学们特别自豪，因为他们能自己去阅读故事书了。童话故事里的构图和色彩，都能引起学生视觉上的愉悦。借助拼音，感受故事美好的情境，还能自主认识一些汉字，这无疑是一件美妙的事。他们每天晚上与父母一起，享受阅读的美好时刻，既巩固了所学的汉语拼音知识，又丰富了语言的积累。渐渐的，学生们能够借助“汉语拼音”这根拐杖自主阅读了，他们会把新认识的汉字、阅读的感受与父母分享。每个月最后一个周五是亲子沙龙活动日，家长们会被邀请到学校。每次由一名家长精心准备沙龙主题，如“我眼中的爸爸、我有一个梦、童话世界”等。

总之，一年级的汉语拼音教学，既是一种能力训练，又是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的形成。“趣味横生”的拼音教学，能激发学生的学习兴趣，给予每个学生展示的舞台，让他们都有收获的幸福和成功的体验。

（作者单位：南京市莫愁湖小学）