名著阅读的现状与出路

谢丽珍

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》把阅读提到了一个前所未有的高度，并且推荐了一定数量的课外名著阅读篇目。课外阅读的有效开展可以丰富语文课程资源，提升学生人文素养，使学生形成正确的世界观和人生观，促进青少年健康和谐发展。

关键词：中学生；经典名著；阅读；现状；探索

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了中学生“课外自读文学名著”，列出了“课外阅读推荐书目”，同时还规定初中生“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”。然而，当我们把目光投向当今初中学生阅读时，却发现课外阅读的缺失已经成为制约当前学生发展的痼疾。很多初中学生不愿意或者没时间进行课外阅读，已经成为一个无法回避的问题。

一、原因分析

1.快节奏的现代生活造就了快节奏的“快餐阅读”

当前社会很多人急功近利、心态浮躁，而浮躁是阅读的大忌。他们很难沉下心来静静地品味咀嚼一本好书。他们大都喜欢“快餐式”阅读。受整个社会风气的影响，中学生也开始追求时尚，恋上了所谓的“快餐”阅读、“手机”阅读。一说四大名著，学生马上摇头，看不懂！如果一定要看就只看名著缩写本或用电视剧来代替名著原著的阅读等。毕竟有些名著过于深奥，读起来难免感觉乏味费力。比如曹雪芹的《红楼梦》是我国四大名著之一，其文学价值不言而喻。但对于中学生来说，“满纸荒唐言”读来或许还有些生硬困难，又怎能理解“一把辛酸泪”呢！有些学生认为：“还不如去看电视剧呢！如果非要看书那就看《男生女生》《黄金时代》《校园漫画》等充满时代气息的杂志。”这些读物贴近学生的生活，更能引起他们思想和情感的共鸣。

2.在应试教育背景下，学生的学习不可避免地会带上浓厚的“应试”烙印、浓重的“分数”观念

一方面，阅读一部经典要花上很长的时间，而且一目十行地读，又没什么印象；另一方面，从表面上看，阅读经典不能直接给学生提供解答语文试题的方法、技巧，又很难在写作上有所成效。既然经典阅读不能给学生直接带来“分数”，那谁还有精力去过问？学生顶多将老师整理的知识点讲义逐条逐项地背下来，不愁考试不过关，导致他们“一无时间读书；二无书可读；三不会读书”。

上述情况导致了初中学生经典阅读出现了令人担忧的现状，作为一名语文老师，我们有责任去尝试改变现状。这激起了我对学生名著阅读问题出路的探索欲望。

二、探索出路

1.要提高语文教师自身的文学素养

常言道：“要给学生一瓢水，自己必须先有一桶水。”教师必须加强阅读，以丰富的知识来培养人。尤其是面对新一轮的课改，教师更应广泛阅读。因為新课改下的语文教学，不再单是语文学科的故步自封，而是各学科之间资源的相互渗透、相互融合，所以教师要加强阅读，广泛涉猎。否则要学生学的知识，教师全然不知，又怎能成为一位合格的引导者、合作者？

2.要激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在引导学生课外阅读前，首先要千方百计地使用各种手段燃起学生的读书欲望。如可以采用以下几种方式：

（1） 以人物竞猜切入，营造名著导读轻松环境。竞猜是学生喜欢的活动，在课堂上采用这一方式可以有效地调动学生积极性。如在《水浒传》这一名著导读课中以人物竞猜为课堂切入点，利用此书精彩塑造的一个个个性鲜明的好汉形象和学生对这些人物一个粗略的认识，于是我就提出：请你猜猜他是谁？进行了《水浒传》的导读课。

（2）以悬念设疑融合，激起学生自主阅读欲望。评书人常在情节最波澜起伏、听众最投入的时刻，以“欲知后事如何，且听下回分解”戛然而止，把听众的兴趣和注意力牢牢地抓住了。名著导读课也可以借用说书的方法，巧妙设疑，把学生的兴趣和注意力抓住，使他们产生非知不可的强烈愿望，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的阅读欲望。

（3）以故事猜编渗透，引发学生写作激情。对于全然陌生的名著，为充分调动学生的积极性，可先让学生去猜、去编故事，展开想象的翅膀，然后再让学生对照名著阅读，看作者是怎么写的。

（4）用课内篇目引导学生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议初中学生阅读的文学名著大多与教材有所连接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨、导向课外。

如在教《出师表》时，在感受了诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”之后，教师可向学生介绍“草船借箭”“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇、景仰、评点、思考，学生自然有认识三国人物的愿望、阅读三国故事的兴趣、探索三国历史的信心。

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好阅读习惯的养成，不能只靠一时的心血来潮，而应该认准目标、持之以恒。我们应该引导学生走进名著，感受文学名著所蕴含的丰富文化内涵，真正让学生少点“快餐文化”， 多些“古典底蕴”。让我们的学生成为爱读书的一代，使我们的中华民族成为一个有较高文化素养的民族。

（作者单位：江西省赣县第四中学）