探究高中语文教学中的分层教学策略

杨恒索

【摘 要】 随着社会的不断发展和进步，我国高中教学领域也在进行着相应的教学改革。高中阶段的语文课程要求教师在教学的过程中需要面向全体学生，为此，教师在进行教学的过程中，就要格外关注学生在学习上、生活中的差异性，真正实现因材施教。课堂是教师传授知识的重要场所，而分层教学则是促进语文课堂发展的重要渠道，为打破传统语文教学的弊端、提高学生的综合素质、促进高中语文课堂的有效发展，分层教学的应用是十分有必要的。本文将从分化学生能力、设计分层教学具体内容、布置分层练习这三点着手，并以如何更好地在高中语文教学中开展分层教学为主要内容，进行相应的探究。

【关 键 词】 高中语文；分层教学；策略探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0079-02

在高中语文课堂中我们不难看出，许多教师的教学观念依然老旧，还是习惯将语文课文分成章、句、词、字等，嚼碎了教给学生。这种教学方法不仅使语文教材内容变得支离破碎，同时还忽略了学生在课堂中的主体地位，进而阻碍了学生思维的发展。每个学生都是具有个性的个体，所以在教学的过程中，教师要努力实现因材施教，面向全体的学生，根据学生的实际情况进行划分和教学，这时，分层教学这种新型的教学模式就应运而生了。分层教学模式有效地打破了传统教学的弊端，迎合了不同学习水平学生的学习需求，切实地提高了语文教学的质量与效率。

一、分化学生能力是实施分层教学的前提

随着分层教学在高中语文课堂中的不断深入，其最终还是要落实在学生这些具有独立个性的个体上。在高中语文课程教学中，对具体分层对象的划分是十分重要的，因为每个学生都是不同的，例如兴趣爱好、思维方式、个性发展、生活环境等都是有所差别的。为此，教师在对学生进行分层教学时，首先就是要树立正确的教学观，面向全体学生，深入了解学生的实际学习水平及状况，并对学生现有的知识储备进行考察，从学生的个性差异、自主探究能力、学习态度等多个方面进行考察与分析。其次，教师在进行分层教学时，还要紧紧围绕高中语文教学目标及课程标准进行。学生的划分基本可以分为A层和B层。A层的学生理论知识基础较差，学生自主性较低，而B层的学生认识能力强，基础知识掌握得比较牢固。每个学生都是一个独立的个体，各有所长，各有所短。例如，在进行一堂语文课的教学时，教师对教学要求的设计就要有所不同，对A层的学生而言，教师可以让他们先对教学的语文课文有一个初步的了解，通过对相关资料的查找，去理解课文、学习课文，之后再让学生根据课后的习题进行基础知识的巩固。而对B层的学生，教师则要提高教学要求，在学生掌握基础的语文知识之后，就要尽可能地去提高学生对课文的理解能力，使学生能够对文本有一个更加深刻的体会，并进行适当的教学拓展，提高学生的语文素养。

总之，在高中语文教学中实施分层教学，教师首先要做的就是对学生进行适当的层次划分，同时也只有根据学生的实际学习水平和不同的学习层次进行语文教学，才能够真正使每个层次的学生都能在自己原有的基础之上进行提升和发展，才能更有效地提高学生的语文素养，才能更好地在语文教学中开展分层教学。

二、优化教学过程是实施分层教学的核心

首先，教学目标要有层次。不同层次的教学目标的制定，要充分结合这一层学生的实际学习水平，以此来确保每个学生都有能力达到这一教学目标。对B层的学生来说，教师就可以适当放宽教学要求，根据学生的学习兴趣及需求进行教学，注重培养这层学生的创新能力及思维意识，提高阅读教学及写作教学的水准。对A层的学生而言，教师则要增强他们的自主学习意识，巩固他们的知识基础，适当加强阅读及写作的教学，帮助学生改正他们自身存在的不良学习习惯。

其次，问答要有层次。在教学提问的环节中，为了让每个学生都能积极地参与到教学活动中来，教师在设计问题的时候，就可以将问题的难度设置为从简单到复杂，简单的问题是留给A层学生的，而复杂、困难的则可以先让B层的学生进行回答，进而在B层学生回答的基础上，引导其他学生进行相应的思考和提升。

再次，评价要分层。对不同层次的学生要有与之相适应的不同的评价。在回答问题、作业、考试等教学环节中，教师都要积极地关注学生的发展状况，对学生的表现给予适当的、积极的评价，以此来避免A层的学生产生自卑感、B层的学生骄傲自满。

最后，辅导教学要有分层。根据学生的实际分层，采取不同的辅导方式及手段，同时在指导的过程中，教师还要提高对学生思维的训练，以及自主学习能力的培养。优化教学过程是实施分层教学的核心，在语文教学中，教师只有充分明确、适时创新每一步的分层教学环节，才会真正发挥其教学的价值和作用，高中语文课堂才能实现真正的发展与进步，学生才能切实地提高自身的语文素养与综合能力。

三、布置分层练习是实施分层教学的保障

在教师布置语文习题练习时，充分运用阶梯性原则进行分层练习的布置是开展分层教学的一个重要方式，学生在教学课堂中所获得的实际知识，也只有在教师布置的习题练习中才能得以体现和得到进一步的巩固。对于学习层次水平不同的学生而言，在高中语文教学中进行分层练习是十分有必要的，对语文练习题难易程度的良好把握，能切实地激发学生的学习潜能，获得语文素养的提升，由此可见，布置分层练习是十分重要的。那么在高中语文教学中，教师该如何进行习题练习的分层设计呢？怎样才能让每个层次的学生都有所得呢？

例如，在语文教学的过程中，教师可以将设计好的语文练习题布置给每一个学生，在练习的分层上，教师可以分化学生能力的A层、B层为依据。对于B层的学生而言，练习题的难度要相对提高一个层次，即可以将语文练习题目划分为基础题、变式题、拓展题。同时，为了满足B层学生的学习要求，教师还可以在语文练习中适当加入一些拓展的课外知识，以此来提高学生的综合素质，让B层的学生向高难度的题目挑战，进而激发他们的学习积极性、提高他们的自主学习能力。对A层的学生而言，教师可以布置一些较为基础的语文题目，让学生在适当的努力下就可以获得成功的喜悦，进而提高自身的学习自信心。对于基础知识的巩固和提高，教师则可以让学生在变式题的练习中实现。同时，教师还可以借助网络等，将作业发放在学生各自的电子邮箱中，让学生独立完成教师布置的分层练习，这样的方式，在一定程度上可以保护学生的自尊心，避免学生在教师进行分层练习的布置中产生不平等的感觉或是自卑感。在布置巩固和提高语文知识的练习时，教师还要注意练习题要具有弹性，以此来让不同层次水平的学生都能实现“吃得透”“学得会”的最终教学目的，从而提高学生的综合素质，实现学生的全面发展，促进分层教学在高中语文教学课堂中的有效实施。

总而言之，在新课改教学背景下及素质教育蓬勃发展的今天，要真正在高中语文教学中实施因材施教，使不同层次的学生都能在已有的基础上发展进步，就必须要将分层教学引入高中语文课堂。作为适应教育发展需求的新型的教学模式，分层教学还有许多需要教师和学生探索与研究的地方。在今后的发展教学中，教师要坚信每一个学生都是一块珍贵、有用的矿石，努力在高中语文教学中运用分层教学，使分层教学这种将不同质地的矿石进行划分，烧炼的价值充分发挥出来。

参考文献：

[1] 汪海涛.探究高中语文教学中的分层教学策略[J].中学语文，2016，（3）.

[2] 李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报（社会科学版），2001，（6）.

[3] 王洪录.以学生为主体的分层教学及其教学策略[J].中小学教师培训，2005，（6）.

（编辑：赵 悦）endprint