生成性教学需再审视的几个问题

萧敏贤

【摘 要】 生成性教学是课堂改革的一个亮点，然而在实施的过程中，也不免出现了一些值得反思审视的问题。文章通过有效生成、生成与预设的关系、生成与引导的关系这3个问题，结合课堂教学实验，以及生成性教学的相关理论进行审视探讨，以推动生成性教学的进一步开展。

【关 键 词】 生成；预设；引导

【基金项目】 本文系2013年度广州市南沙区教育科学“十二五”规划课题“高中语文生成性课堂教学策略研究”（编号：2013044）的成果。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0016-02

生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。它是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。生成性教学的实施有利于确立学生学习的主体地位，同时也出现了教学任务不能完成、生成与预设如何平衡、生成性的课堂该如何引导等一系列问题。因此，有必要对生成性教学重新进行审视。

一、怎样使生成变得更加有效

课堂上所有的生成都是有效的吗？显然不是！对于课堂上的动态生成，教师必须机智地根据具体的内容、学生的特点、现场的情境、教学的风格等综合因素来确定课堂的生成是否有效，去伪存真，提高课堂教学效率。

对于目标的生成，课堂上子目标的生成要围绕教学的总目标。当课堂上出现生成偏离的时候，教师必须有效而巧妙地把生成引到不偏离整体教学目标的路线上来。当然这并不是“穿新鞋，走老路”，一心要把学生引到教师预设的“绿色通道”上来，但生成总得有一定的方向。因此，教师必须把握课堂教学目标。此外，对于目标的生成要适可而止，不可无限制地拔高，生成必须尊重学生的学习规律和心理认知水平。

对于教学内容的生成，要注意分析是不是有效信息，是否偏离了整体教学目标，避免出现将语文课上成地理课、生物课或思想政治课的现象。

对于教学过程的生成，要注意把握火候，要能像厨师做菜一样控制好课堂“温度”。对于一些教师对学生的发言及行为缺乏预见或没有及时“扭转”造成的无效生成，教师要提高预见性，注意“扭转”时不伤害学生的自尊心和积极性等。对于一些因学生情绪过分高涨而造成的无效生成，教师应该及时调控。总之，该“放手”时必须要放得开，该“回归”时一定要回得来，避免出现课堂上的“虚假繁荣”。生成是思维碰撞所激起的火花，是学生与学生、学生与教师、学生与文本间的深层次交流。因此，教学过程中教师必须引导学生进行深入思考，不但要有温度，更要有深度。

二、生成与预设的关系

生成性的课堂还需要预设吗？笔者在教学《鸿门宴》时，让学生分角色扮演其中的人物。由于先前没有预想好要达到什么样的目标，所以也没有课前的适当引导。课堂上学生把原文改得面目全非，演项羽的学生最后竟然把头冠摘下来扔掉。整个表演的过程，全班都笑个不停，课堂热闹非凡。课后，笔者反思：“学生这节课到底收获了什么呢？”毋庸讳言，恐怕只是收获了“热闹”，头脑中却是一片空白。究其原因，教师在追求浮华中失去了方向。课堂教学不能没有目标，生成也同样不能没有目标。一节课，课前完全没有预设，让学生天马行空地生成“脚踏西瓜皮——溜到哪里是哪里”，这往往是无用的生成。

由此可见，预设与生成是辩证的一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是相互依存的，具有互补性。

预设与生成既然是辩证的对立统一体，那么预设时就不能不考虑生成的空间，在生成的过程中也不能只顾生成而不关注预设的目标。在预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。具体应做到：①关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平；②以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。预设如果不以生成为导向，那么即使再充分的设计都可能没有价值，都可能导致课堂上无生成。

在生成性教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，也必将出现更多的意外情况，教师的把握和调控成为教学成功的关键，应该做到：①对预设要胸有成竹，不能心中无数；②要顺水推舟，要自然生成不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出课前预设的框架，给教师突然“袭击”。这时就需要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间；③要有的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度；④要重视利用生成性资源，但不能忽视整体目标。

三、生成与引导的关系

生成需要引导吗？生成性的课堂就是把课堂撒手给学生吗？这样往往会导致学生在生成的过程中因思维卡壳而不能继续前进，大大降低课堂教学的效率。从建构主义理论可以看出，生成需要一定的知识储备作为基础。当学生缺少这个储备的时候，教师就要及时引导，使学生更好地生成。

其实，引导与生成不是截然分割的两部分，课堂教学中要正确处理二者的关系。学不能没有教，学生的学主要是教师引导下的自我学习，教不能代替学，教师的教是帮助和提升学生的学。教学过程是教的活动和学的活动的统一。教师在教学过程中的主要任务是，借助自己在方法上的优势，帮助学生有效展开掌握文化科学知识的学习活动，以形成符合教育目的的特定认识、能力、态度等。学生的学习不同于自发学习。自发学习是没有教师的指导，全凭兴趣、需要行事的。学生的学习则是在教师指导下展开的。只有当教师激励、指导、组织学生自我活动的教授活动与学生受教师的教授活动激励、指导、组织的学习活动开始结合时，当教师凭借教授活动，唤起、组织并指导学生有效进行学习活动时，教学才能成立。

学生通过自己积极主动的学习活动，把人类历史经验转化为自己的精神财富与素质，有赖于教师的帮助、引导。教学主要是间接经验的学习，纯粹自学必然自发、盲目，处处摸索、试误，往往易遭挫折，而收效甚微。书本知识与学生个体经验是有差距和间隔的，它们之间的沟通和融合，以及学生学习兴趣的激发，都需要通过教师的引导来实现。教师恰到好处的引导往往让学生更顺利地解决文中的难点，促进文本的生成。教师的引导不仅可以帮助学生快捷、准确、清晰地“知道”一些东西，更为重要的是可以引导学生把所“知道”的提升为学生自我发展、自我超越的动力和能量。当然，没有教师的教，学生的个人经验、自我生成的潜能也可以在其他活动中得到发展，但这充其量也只是一种没有超越性的自发倾向，甚至也可能出现退化。只有在教学的形式下，人类社会文化经验的传递和更新，学生个体自我潜能的激发和外显，才能不断加速地增强和完善。

教育是一门遗憾的艺术，总要在不断反思、调整中前行。在新课程改革的大潮下，面对生成性课堂教学出现的种种问题，应该以理智、辩证的态度来看待与分析。面对问题不以偏概全，也不文过饰非，而是直视问题，积极思考，找出问题的症结所在，探求解决问题的方法和途径。这样，生成性的教学就能呈现出朴素而扎实的健康面貌，更好地推动新课程改革向前发展。

参考文献：

[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 王君.讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

[3] 叶澜.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4] 郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（编辑：易继斌）endprint