基于微课的课堂教学模式改革初探——以高职“剑桥商务英语考证”课程为例

郭 　 颖

(广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海 519000)



基于微课的课堂教学模式改革初探
——以高职“剑桥商务英语考证”课程为例

郭 颖

(广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海 519000)

微课是教育信息网络化的产物之一，在高职教学中逐渐成为传统课堂的有效补充。在分析微课的概念和特点的同时，以“剑桥商务英语考证”课程为例，阐述该模型的具体实施方法。

微课；剑桥商务英语考证；商务英语教学；视频

0　引言

信息网络技术的飞速发展不断推动着职业教育的进步。为响应广东科学技术职业学院创建全国一流高职院校和广东省互联网+创新创业示范校的号召，商务英语专业将开启“互联网+商务英语”的新征程。在这个信息化的时代，微课作为一种新型的教学模式，在国外的教学实践中已取得了惊人的教学效果，如何将微课应用于高职商务英语课堂，全面实现“互联网+商务英语”的教学模式，是一个非常值得探讨的问题。本文探讨了微课与“剑桥商务英语考证”课程的融合，介绍录屏类微课的设计和制作方法，希望对高职商务英语课程建设及课程改革注入新的力量。

1　基于微课的教学模式的概念

高职商务英语专业开设“剑桥商务英语考证”课程的目的不仅在于帮助学生获得剑桥商务英语证书，培养学生听、说、读、写的综合运用能力，更重要的是在课堂教学中引入真实的商务情境，掌握英语国家的商务文化和礼仪，培养学生的商务移情能力，提高学生的商务职业素养。

随着创新教学模式的提出，商务英语学生的培养必然要重视实用性及创新性，这对课堂互动要求较高，这也需要传统的教学模式向现代化信息技术的课堂转变，微课为其提供了良好的契机。

何为微课？顾名思义，可以看出“微”是其重点。微课即“微型教学视频课”的简称，它以视频为主要载体，针对某一个知识点进行的完整的教学活动。它具有短小精悍、形象生动、便于学习者自主学习的特点。尽管微课视频非常短小，但却是完整的、独立的而且有效的教学活动。

除了教学视频这一主要载体之外，微练习、微课件、微反馈也是微课必备的教学资源，这种开放式、互动式的微环境是对传统课堂模式的有效继承和创新，实现了信息网络技术与课堂教学的完美演绎。

2　基于微课教学模型的构建

虽然近几年我们也确实对剑桥商务英语考证这门课进行了教学改革，从传统的教学方法向模块化、项目化教学方法转变，但是由于缺乏真实的商务情境体验，学生的学习还是仅仅局限于语言操练层面，我们需要学生在具体工作任务的过程中能够综合运用语言技能和商务文化、礼仪知识解决实际商务问题的职业能力。而基于微课的课堂教学模式改变了以往教与学的方式，把课堂上教师讲、学生听、课后学生做作业的方式转变为课前学生利用教学视频进行自主学习、课堂上师生交流、探究、解决问题的方式。课堂教学由教师的教为中心转变成学生的学为中心。由于学生在课前已经对知识点进行了自主学习，课堂上的时间就可以用于解答学生在自学过程中产生的问题及学生的实践训练。这样就大大提高了学生学习的自主能动性，对于调动学生的积极性及商务职业素养的培养都具有积极的作用。基于微课的教学模型如图1所示。

“剑桥商务英语考证”是一门实践性很强的课程，所以课后教师会对学生进行创新性实践活动的训练，巩固其听说读写的能力。我们会鼓励学生在学完一个单元的知识后，利用视频制作软件对自己感兴趣的章节进行视频拍摄，时间在5—10分钟左右。比如招待外商、商务旅行、酒店预订及受理电话投诉等。

由于课程组前期已经对“剑桥商务英语考证”进行了系统的模块化分，所以对于微课的实施可以说减少了前期的一些准备工作。“剑桥商务英语考证”初级第三版在我们的教学改革中已经将其十二个教学单元根据我们的工作任务重新安排为四个模块，模块一是求职，包括求职及劳务市场、职业选择及健康与安全；模块二是工作领域，包括个人和职业详情、工作进展及公司介绍；模块三是商务旅行，包括旅行安排、会议组织及商务沟通；模块四是生产过程，包括产品服务、订单合同、问题及解决方法。

为了更清楚地说明微课如何应用于“剑桥商务英语考证”的课堂教学，我们对模块三商务差旅的知识点进行详细说明。

模块三微课设计知识目标学习评价视频拍摄商务旅行知识点视频内容:酒店设施;如何写预订邮件 看微课视频,分析预定邮件的结构及文本特点 掌握书写和回复预订邮件的英文表达 选择两个小组将电话预定机票的情景对话拍成视频,并进行综合评价

首先，拍摄制作“商务旅行”的真实情景或模拟情景的微课，可找外教配合。教师需要从学生认知的角度对知识点进行微课教学设计，经过修改、剪辑、制作与团队合作最终制作成该知识点的微课视频，时间不超过10分钟。课下，学生需要自主学习微课。课前一周教师需要将酒店预订的视频上传至学习平台，要求学生下载观看并完成配套练习。如：(1)Which hotel amenities you think are most useful when travelling? Why? (2)Write an email to the Carlton Hotel to make a booking enquiry. Write 60—80 words.课上，教师检查学生课下自主学习的效果及情况，并作为考核的一部分。教师可以在课堂上使用投影仪将学生的作文进行现场评讲，以达到讲述邮件写作的目的。课堂交流讨论，学生可以将自己在自主学习中遇到的困难进行汇报和交流。教师听取各小组的汇报并给出参考意见。小组讨论及教师评价结束后，各小组通过情景表演开展实训活动。此环节可利用广东科学技术职业学院外国语学院的文化体验室完成，以环形巨投的机场为背景，学生可以在此情景下模拟商务出行中在机场可能会发生的各种的情况。鼓励学生准备好自用道具，比如登机牌、接机牌及行李箱等。教师根据每组的表现进行评讲及给出修改意见。教师布置课后视频作业，要求学生修改课堂表演的对话，在课后进行拍摄并上交。鼓励学生对拍摄的作品利用软件进行剪辑，添加片头、片尾及字幕等。教师对学生的视频作业进行评分，选择优秀的作业进行展示。

整个教学过程，教师与学生，学生与学生都进行了多次的交流与学习，课堂上通过模拟商务活动来激发学生的学习兴趣，评价始终贯穿整个学习活动，对学生在学习和掌握重点词汇、句型及临场应变上都具有积极的推动作用，达到“知行合一”的目的。

3　“剑桥商务英语”课程微课改革的教学经验总结

3.1知识微课化与学生参与相结合

微课现已成为商务英语教学的基本手段和重要平台，根据学生的实际使用微课的形式来对教材进行改编势在必行。以商务英语考证的知识点为纲领，由教师主导，学生参与，利用正发生在学生生活、工作和学习中的场景来改写教材，将系统化的知识碎片化，切割成一个个小的知识点，以此为归宿，组织学生搜集真实情景，对该知识点进行陈述和反应。知识点搜集之后，借助现代化的视频工具，制作成精良的微课，在教师的监控下学习，学生从中学习的不仅仅是知识点，还有创造力和创新精神，大大提高了教学的趣味性和效率。

3.2微课教学层次化

微课的学习也不是传统意义上的学习，而是需要反复学习。学习是对那些微课陌生学生而言的，而再学习则是对参与微课制作学生而言的。课上教学，教师利用微课教学方法，实现重点问题针对性地讲解，并使学生有针对性地学习，使我们的教学更加有方向性。课余教学则是线上学习，利用互联网平台展开学习。由于线上学习都设有讨论区，因此，学生与学生之间可以达到所有人之间的教育，教师可以通过讨论区来及时了解学生的学习态度和相关知识点的掌握情况并给予评价。

3.3师生、生生互动评价

微课的评价不是单一的，具有多样性。师生、生生交流，形成性评价与总结性评价始终贯穿整个学习活动的始终。所谓学以致用，商务英语的语言学习更是如此，课后的视频作业可以让所有的学生参与进来，这些视频体现了学生的爱好，浸透着他们的汗水，激发着他们学习的兴趣和信心。实现教学做一体化的整体思路，彻底打破了传统教学不关心现实生活和天下大事的弊端。

4　结语

微课因其时效性、灵活性、针对性成为英语教学中一种新颖的教学方式。它有利于提高学生的自主学习能力以及协作学习能力。同时对激发学生的学习兴趣和促进知识的内化都起到了积极的作用。但对教师的教育信息化水平和教学能力也提出了更高的要求。教师不仅要具备传统的教学能力，还要不断地提升信息素养，具备微课设计、制作、发布的能力，与时俱进，确保教学效果与教学效率。

[1]吴斐，罗晓语.基于“微课”的商务英语课堂互动模式研究[J].英语教师，2016，(3)：40—42.

[2]朱旻媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《商务接待英语》课堂为例[J].湖州职业技术学院学报，2016，(1)：62—65.

[3]赵宏建.微课与《商务英语写作》的融合与思考[J].语文学刊·外语教育教学，2015，(12)：93—95.

[4]吴斐，罗晓语.信息语境下微课与商务英语课堂教学融合策略研究[J].外语翻译，2016，(4)：347—348.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.043

2016-08-08

郭颖(1980—)，女，陕西西安人，硕士，讲师。研究方向：应用语言学。

G642.0

A

1674-6341(2016)05-0105-02