知识内化视域下中小学翻转课堂的改良

摘要：起源于美国高中的翻转课堂，如何移植到中国的中小学？分析了翻转课堂知识传授在课前知识内化在课堂的观点，颠覆了传统知识传授、内化的理念，提出了抑制式内化；针对翻转课堂现阶段存在的问题，提出了四大改良措施：应用微慕学习系统加强家长监管，兼收导学案的研究成果，结合最近发展区支架式教学加强移动学习师生交互指导，注重学生知识学习的建构和内化过程。

关键词：微慕学习系统；导学案；最近发展区；知识内化

中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0051-04

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。

从它的起源我们可以知道翻转课堂产生的背景信息：1、翻转课堂起源于美国高中阶段，要将翻转课堂移植到中小学施行，必须要考虑学生基本的学习能力。2、翻转课堂适合于高中的动手实践和知识理解相结合的学科，中小学不同的学科应用翻转课堂要进行相应的学科改良。3、我国目前互联网信息环境比较庞杂，不适合处于青春发育期的初中学生独立学习。其次显示终端性能滞后，缺乏专用的软硬件。

翻转课堂之所以出现在美国自有其深远的教育信息化的时代背景和原因，如何将翻转课堂应用于我国中小学教育阶段，我认为要回归本源，从学生知识内化的视角来审视翻转课堂的本土创新。

一、知识的传授与内化

“Flipped Classroom”直译成中文就是“翻转课堂”，不同的学者因为分析的角度不一样，定义也各不相同。秦炜炜从教学方法的角度来分析，认为翻转课堂是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动，进一步深化学习的学习方式[1]。张金磊从教学过程的角度认为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[2]。

张金磊的观点流传广泛，但不完全符合中小学课堂教学实践。

首先，小学生的学习特点告诉我们知识传授和内化没有课上、课后之分。小学三年级之前是不留书面作业的，上课讲究“堂堂清。原因很简单：小学一二学段的学生学习主要以无意记忆为主，很容易遗忘。课堂教学传授知识不注重内化巩固的话，仅隔一天，就如艾宾浩斯遗忘曲线所示，学生的记忆量只剩下33.7%。

其次，中小学传统课堂环节告诉我们，知识的传授和内化不可分割。小学的课堂一般是先复习旧知、再学习新课、然后课堂练习，模拟练习、巩固练习、拓展练习各种形式的梯度练习，目的就是为了当堂知识的内化和巩固。布置课后作业，仅仅是知识内化效果的一种检测，起到查漏补缺的作用。一般课堂的新课教学时间小学大约10分钟，初中大约20分钟；中小学课堂练习时间都在15分钟以上。中小学所有重要的动手操作、科学实验都是在课堂上完成的，根本不存在知识传授在课堂，知识内化在课后的情况。

其三，从知识内化的角度来看，对于已经预习过的学生来讲，同一内容的教学是再次学习，可以直接进行“同化式”知识内化。而对于初次接触该内容的学生来讲就是知识传授，还需要一个理解、掌握、记忆、应用的过程。因此我们很难具体分析某一个学习内容，学生是处于知识传授阶段还是知识内化阶段。

其四，河南大学王慧君教授认为：教学过程包括知识传授和知识内化两个过程，总体而言应是知识传授、知识感知为主的过程在先，知识内化、知识深层次理解为主的过程在后[3]。中央电教馆的赵兴龙博士提出了“立刻同化”和“立刻顺应”的概念[4]，也从侧面表达了知识传授和内化不可分割的观点。

二、知识内化的途径

知识内化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在强调学习者个体如何利用现有知识和经验感知理解外界的新知识。

现有的理论认为知识内化有两种途径，一是同化二是顺应。同化就是学习者将新学习的知识纳入原有的知识结构的过程。顺应就是学习者改变原有的知识建构，适应学习新知识的过程。我认为知识内化的方式有三种，同化式内化、顺应式内化和抑制式内化。所指的抑制式内化是指学习者掩盖、擦除已有的错误知识结构，纳入或者适应新知识的过程。这个过程比同化和顺应都要艰难。抑制式内化要求我们要确保所传授知识的正确性，因此翻转课堂的微课学习必须引入教师在线互动交流指导，以即时解答学生学习中的疑惑，消除错误概念内化的可能。

三、翻转课堂本土化改良

基于以上分析我们认为翻转课堂的本土化改良必须从以下四个方面来优化。

一要降低知识学习的难度，尽量让大部分的学生学习之后立刻内化，或者经过简单的练习之后，完成知识的内化；二是线上学习要确保知识的正确性和有效性，因此中小学移动学习必须模拟课堂教学，引入教师实时指导；三是教师要关注学生移动学习时的知识内化过程。四是中小学移动学习要导入家长监管机制。

1.最近发展区理论

该理论由前苏联教育家维果茨基提出，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异距离就是最近发展区。移动学习的效果就体现在通过学习超越学生最近发展区而达到下一发展阶段的水平。了解学习者的最近发展区，对制定教学目标、编制课堂练习都有重要的参考意义。学生的学习内容必须超过学生既有的发展水平，达到可能发展区[5]。

为了确保学生学习效果，线上的移动学习要降低知识的学习难度。方法有两种，一是按照布鲁姆教学目标分类学（2001版）分为低阶思维和高阶思维，低阶思维目标因为有丰富的学习内容可以凭借，学生知识内化的难度、次数都比较适宜，因此低阶思维的记忆、理解、应用的目标适合于在移动学习中完成。而高阶思维目标的完成需要全面的基础知识，问题求解能力和创新能力，需要教师的指导，适宜在课堂上完成。比如六年级上册圆的面积第一课时，我们可以先将教学目标分解确认，让学生观看视频学习，经过比较转化后的平行四边形和原来圆的各部分数量关系，理解、记忆公式。然后通过师生、生生交流互动，加深理解、记忆，然后完成视频后的梯度练习，完成知识的内化。

第二种有效办法是采用合适的教学方法。比如基于“最近发展区”理论的支架式教学法，学生在学习中凭借自己的能力无法完成任务时，教师可以通过搭建“脚手架”来支持他们学习。在教学中，“支架”用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，教师通过概念框架把学生的认知发展从一个水平引导到另一个更高水平。这种教学法在翻转课堂教学设计中实践效果很好。最近发展区理论将学生解决问题的能力分成三种：1.学生独立就能解决的问题；2.借助他人的指导可以解决的问题；3.即使在他人的帮助下也不能解决的问题。

显然在线上视频教学的时候我们应该以第1、2类内容为主，其中第2类问题不能太多，毕竟线上学习和课堂教学还是有明显的区别，学生通过教师、同学之间的即时交流而获得的学习帮助信息毕竟有限。最近发展区理论要求我们，教学过程中教师要认真分析学生的实际发展水平和潜能发展水平，明确全班学生的平均水平，尽量将教学定位在平均水平以下的层次，从而激励更多的学生尽快跨入可能的发展区。

从知识内化的角度来看视频学习中的内容有以下四个特点：一是知识点容易理解，浅显明白形象直观，学生在学习的时候不会产生歧义，复杂、深层次的知识，学生难以内化。二是知识点需要编制相应的练习来应用、验证，动手操作有助于加深理解、记忆，知识的反复运用和提取有助于大脑皮层痕迹的沉淀和巩固。三是中小学生有意注意的时间大约在15分钟左右，而没有教师现场调控小学生的注意时间会更短，因此设计学习内容的时候要精确把握知识点的数量。四是提供的微视频要确保对知识点的精确完整解读，确保不发生错误知识的内化。

2.细化导学案

导学案，是教师在深入研究教材的基础上，针对每课的具体学习内容，编制出来的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。方案包括学习目标、学习要求、学习步骤、练习内容等。线上学习没有教师的现场指导，即使通过即时通讯软件群聊，从提出问题到得到解答，也有明显的时间延迟，因此需要明确学生的学习步骤，这对于低年级学生来说尤为重要。导学案是要学生按照教师的预设方案逐步完成视频学习的各个环节，设计时要考虑到学生学习的可检测性，每一步都要设计可检测性的外化学习作业。如“圆的面积公式导学案”：

3.引入微慕学习系统

目前翻转课堂线上微课学习的方式单一，和原先的课前预习相比只多了一个看视频的环节。如果视频看不懂、或者视频学习起点太高，学习就中断了。通过终端显示设备接入互联网的微课网站大多仅具登录信息的收集和统计功能，对学生提交的表单、留言、回馈的学习问题，没有即时反馈的功能，学生学习中碰到的问题得不到解决。其次，通过浏览器接入互联网的学习，学习主体自由发挥空间过大，这需要义务教育阶段学生所不具备的自制力来抵御网络的诱惑。导致学生以移动学习之名沉湎于网络游戏，浏览色情暴力凶杀等不良信息网页，以至于家长、教师谈网色变。其三，中小学翻转课堂的实现前提条件是学生学习的自主性、自觉性和自律性，但这种良好的学习品质要求，缺乏普遍的外在激励和监督机制，因此中小学生的移动学习必须要引入家长监管要素。

微慕学习系统[6]：微慕学习系统是指以手机、平板等数码显示设备为工具，通过移动网络即时通讯软件组成学习群组，组织者将微视频及学案推送给每个成员，学习者可以随时随地进行学习、互动交流，并接受教师在线指导的小规模半封闭学习环境，是目前最适合于中小学生适用的移动学习系统。

它的特点是努力将移动学习课堂化，将线上学习作为学校课堂教学的延伸。教师将全班学生通过即时通讯软件钉钉（Dingding Talk）组成学习群组，将视频、学案等学习资料放在钉盘中推送给每位学生，学生下载之后可以随时随地开始学习。先按照学案观看视频，再对照导学案，逐步完成学习任务和练习，如碰到疑难先记录下来。教师规定一个时间上线和学生交流，答疑解惑，学习结束之后将作业和学习中存在的疑问拍照传给教师。

在实践操作中我们可以采用多种方式进行师生、生生交流互动，比如视频演示、电话会议、图片示范、语音解答等方式；也可以指定几位自学能力较强的学生承担小老师的角色，将学生的学习疑问转达给某位小老师解答。以手机作为移动学习工具一是因为手机功能强大、便携，二是可借此引入家长监管因素。

4.关注学生移动学习的知识内化过程

（1）首先要关注教材的重难点的把握

教师应对教材知识点有深刻的认识，真正理解把握了教材的重难点，结合自己的知识背景，结合自己对学生学情的把握，以学生可以接受的音视图文等多模态手段将教材进行重组。学生结合自己的学习经验对教师提供的视频进行学习，对承载的知识点进行理解和记忆，对技能性知识进行应用练习，从而纳入自己的知识和技能体系。教师的教学应把知识点置于相对复杂的问题情境，从不同的角度让学生理解、分析，从而使学生激活自己的实践经验对教材知识点有全面的理解。教师应确保学生内化的知识点和教材的重点知识点完全相同，防止抑制式内化的发生。

（2）学生知识的内化是个渐进的过程

观看视频是学生第一次接触新知识，原有的知识结构和新知识进行交互，如果符合学生的认知经验和能力，在原有的知识建构中有类似的结构那么就发生同化式知识内化；如果没有旧知可以凭借就要重新建构新知识框架，就需要顺应式知识内化，由此可知同化式内化的知识难度，可以稍难于顺应的知识点，也就是说对于新知识的教学应从基础部分的知识点开始传授。课堂教学是第二次知识内化。应用微慕学习系统来进行课后辅导是第三次知识内化过程，这也是翻转课堂区别于传统课堂的优越性所在。

布鲁姆掌握学习理论认为：只要提供最佳的教学质量并给以足够的时间使学生在认知和情感上做好准备，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都能达到掌握水平[7]。这里其实涉及了知识内化的品质，也就是学生接受新知识速度和次数的指标。学生在接受新知识之后，对于简单的“良构的”符合认知水平的浅表层次识可以立刻内化。而对于超过认知水平、不能理解的知识只能在大脑皮层留下轻微的短时记忆，这种知识很难被学生主动内化，学生必须反复学习、理解、记忆、配合练习、动手实践一次一次逐渐加深大脑皮层痕迹，经过多次反复地提取、逐渐增加内化次数，以巩固内化效果。这个渐进式内化过程的长短和学生的自身认知能力密切相关。

（3）要重视学生提交的作业中的错误

学生作业是知识内化情况的晴雨表，因此视频之后传送过来的作业分析很重要。学生错误的作业没有得到及时的纠正，对于学生来讲反而是一个强化暗示信号，他“以为是正确的”知识点在学生头脑中沉淀，形成长时记忆，就很容易被随时激活，而导致常常出错。因此教师要善于从纷繁的表面现象中娴熟地分析出错误的原因，洞察错误背后的症结所在，并及时采取挽救措施。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）：84-90.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015（12）：70-76.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：116.

[6]翁森勇.基于微慕学习系统的书法课堂教学创新探索[J].中国教育信息化，2016（10）：37-39.

[7]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1996：352.

责任编辑：徐瑞泰

Abstract： Flipped classroom originates from American high school， and is it feasible in Chinas compulsory education？ This paper analyzes the view of pre-class construction of in-class knowledge， which subverts the traditional idea of education， suggesting four reforming measures： application of micro-mooc learning system to strengthen parents supervision； drawing sustenance from guiding plans； connecting the proximal development zone with scaffolding teaching to strengthen teacher-student interactive guidance； and focusing on students construction and internalization of knowledge.

Key words： micro-mooc learning system； learning guidance； the proximal development zone