让同伴互助成为教师专业成长的“联结点”

王果　陈东

新的课程标准，对教师提出了更高的要求。作为教师专业发展的重要形式，同伴互助、专业切磋、合作交流都非常有利于教师的成长。

一是集体备课。以年级组为单位、以同科目为小组的集体备课，每次都要由中心发言人准备具体内容，预先填好备课记录，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的交叉点，根据教材内容与学生实际选择教法与学法，制定出每节课的教学方案，仔细设计教学环节，多安排有趣的学生活动。凝聚集体智慧，优势互补，实现教师的共同提高。

二是互听互评。教师之间相互听课，课后，上课教师就教学思路、教学方式、教学手段、教学效果等进行总结、反思；听课教师对上课教师的优点与不足进行评议，同时提出建议。听课，评课，交流，既可以切磋教学方法，又能够及时发现教学中存在的问题，明确各自今后的努力方向，每位教师都能从中受益。

三是以老带新。利用老教师丰富的教学经验和人生阅历，发挥老教师“传、帮、带”的作用，助力新教师的成长。如，传师德，培养新教师高尚的思想觉悟；帮教学，通过听课、观察教学过程，发现新教师教学中存在的问题，找到问题出现的原因，并提出相应的解决策略；带科研，转变新教师的观念，鼓励新教师参与学校的科研项目，提高新教师的科研水平。以老带新中，新教师的一些先进的教育理念也会影响老教师，在互补中扬长避短，实现新老教师的共同进步。

四是专题探讨。针对大家在教学中的困惑，筛选出共性问题，选择一些专题进行研讨，让教师各抒己见，提出解决策略。专题可以是课程统整、学科整合、教学策略、学困生的教学等。通过专题研讨，帮助教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索有效的教学模式和科学的教学策略，提高教师的教学水平。

五是课题研究。课题研究中，单个教师的力量很薄弱，不仅实验数据不够充实，而且研究时间有限，对问题的分析可能不全面、不深刻。同伴互助式的课题研究能够弥补这些不足。几个教师组成课题组，就教学中存在的问题与同事进行深层次的研讨，实现教研资源的互补和共享，提高教师的科研能力。

同伴互助依托群体支持，有助于打破教师之间的隔膜，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的教学研讨氛围，促进教师在互补共生中快速成长。

（作者单位：重庆市开县汉丰第五中心小学）