运用“三自”模式激活学生学习需求

施晓燕

受诸多因素影响，阅读作为“配菜”被冷落着，教师在讲解的过程中只是围绕素材选择、情节结构、答案校对等方面进行点评。这样的总结性讲解对学生产生了误导，对阅读理解重视的激情不断减弱，甚至使其“被边缘化”。走出这样的困境，需要教师痛定思痛，活化教学过程和方法，让他们在主动阅读的过程中发现阅读乐趣，激活自主阅读的激情和兴趣。

一、自主默读生疑：学思“相济”

学习与思考好似孪生姐妹，学若不思则罔，反之则殆。引导学生带着问题去主动阅读感思，让阅读和思考达成默契，成为一种自觉行为，定会拨动他们内心深处的琴弦。倘若将阅读比作诵经，那么参禅则是其中的必修课，多给学生静心自主默读的时间，让学习和理解犹如水乳交融般融合，定会有意想不到的发现。

自主默读，使得学生在参悟般的阅读中不断静心思考，获得更多真知灼见。如在 “Lost civilizations”指导中，学生通过默读的形式，运用笔记圈划的方法找出自己疑难之处，并能勾画出与之相匹配的词汇短语。很多学生在阅读中，针对自己的发现，就提出了相应的问题，充分体现了自主能动作用，为帮助他们进入阅读学习提供了坚实的基础。

学生针对文本素材内容进行自主默读，使得自身的思维更加开阔和丰富，能帮助他们在主动探索的过程中不断产生疑问，催生探解的动力与激情。结合学生的阅读理解差异，多作预读式指导，引导学生就文本表达主旨、思想情感、社会意义等方面提出自己的疑问，让他们在带着问题进行阅读的过程中不断深化感知。多给学生静心阅读深思的机会，让他们在主动跟进文本内容表达情节中，发现更多的蛛丝马迹，产生好奇和体味探解的乐趣。

二、自由探读破疑：讨论“益彰”

阅读是一场读者和作者以及文本中人物、情境的对话，也是一种内心认知感悟活动的转化过程。围绕疑点的探解，发挥学生群体的推动作用，使得他们在各自讨论交流的过程中不断释放能量，产生探解的内生动力，更利于深入理解感悟。

运用自由探读方式帮助学生重新建构认知思维方法，突破了个体认知不足的局限，便于他们在主动探究的过程中提高语用技能。如在“Dying to be thin…”教学中，围绕“The health is the most important”表达主题，可建议学生围绕文章表达主题大意进行同伴交流，帮助他们感知语篇的内涵。在此基础上，可要求学生进行小组讨论交流，让学生在相互讨论的过程中说出自己的感思，帮助他们深化理解感知过程。运用自由讨论来丰富理解感知过程，更能够使得学生在彼此协作的过程中相得益彰。

自由探读让学生的感思在不受拘束的过程中能主动探解和表达，让他们的思维认知更加丰富多彩。重视学生的团体协作能力培养，多给他们提供多样化和层次性问题，让他们能够在主题集中和目标具体的交流中集思广益。明确学生个体各自的任务，引导他们带着任务主动探讨，将压力转化为主动探究前行的动力。

三、自信说读展露：致用“灵活”

阅读是积累，是一种内化，更需要将内化转变为外化生成。多给学生搭建平台，鼓励他们带着信心和激情主动表达阅读，让他们在积累阅读自我效能感的基础上提高语言表达综合运用能力水平。这样的表达，能使得学生将读和用能有效结合，深化感思体验。

结合学生的理解差异和表达特征，鼓励他们对自己阅读后的感思予以表达，让他们能够在自我陈述的过程中展示自己的语言才华。“说”的过程是一种延伸，更是一种理解感悟的升华和拓展。尊重学生差异和理解能力的不同，多运用说读的形式来引导主动表达，使得他们在主动展现自己过程中不断增强自觉阅读的内驱动力。

说读是一种口语表达，更是对阅读感知的提炼和总结，利于学生在总结反思自己阅读过程和方法中发现更加有价值的信息线索。多引导学生结合自己的表达，让他们多拓展思路，引导他们在主动表达自己新发现的基础上，提高英语表达敏锐性和灵活性。

总之，解铃还需系铃人，抓住学生的阅读问题，围绕主体能动性的激活，活化阅读教学过程和方法，能使得学生在主动展示的过程中不断产生阅读的激情和动力。关注自主阅读学习需要，尝试在预读生疑、探读求解及说读升华方面下工夫，帮助他们在主动尝试的过程中找到有效学习运用策略，定会使得他们不再惧怕阅读，尽情地和阅读交朋友。

（作者单位：江苏平潮高级中学）