针对英语任务型教学法的有效实施分析

赵青

[摘 要]大学是学习英语的重要阶段，教师必须依据学生英语基础知识掌握情况，加入适当的教学方式，激发学生对英语学习的积极性和主动性。课文是英语课本的核心组成部分，涵盖着英语最基本的语法等知识，因此，教师应加强对课文教学方式的研究力度。随着教学改革逐渐深入，任务型教学模式开始应用于英语课堂，如何将该种模式与课文教学有机统一，是每一位教师必须思考的问题。本文重点探讨任务型教学模式在大学英语课文教学中的创新运用方式。

[关键词]任务型教学法；大学英语；有效实施

一、前言

英语不仅强调读写能力，更注重学生的听说运用能力，因此在实际教学过程中，教师应根据学生实际情况，综合考虑英语课文要求、教学目标，并加入适当的教学方式，从而激发学生对英语的学习兴趣。任务型教学模式是现代教学改革的产物，主要是指教师在开展教学活动前，制定出可以完成的任务或目标，学生通过解释、表达等形式而完成任务，以实现掌握英语、运用英语的目的。

二、英语任务型教学法的实施方法

1.以任务驱动为核心来有效的开发大学英语教材

目前体现教学理论思想最为主要的载体就是教材。教材是师生教学活动过程中使用的工具代表，也是教学最为基本的条件。不仅如此，教材还是教学理论从根本上发挥明显效果的主要媒介以及开展实践的媒介。在上述的基础上，有效结合理论跟实践两者，可以帮助促使教学效率有效的提升，同时促使教学质量实现进一步的提高。在目前市场上，存在很多相关的大学英语教材，教研组需要在分析实际需要的基础上有效的确定教材内容，把基本目标设置为英语应用能力的有效培养，并以任务驱动为核心组织教材体系。在实际工作中，要结合合作企事业单位用人需求开发与设计教材，可以充分的体现职业教育的实践性，充分的体现职业教育的职业性、同时充分的体现职业教育的开放性。要真正做到教材以任务驱动为目标，首先，需要按照外语类大学学生专业特点选取知识点，同时按照未来的就业方向选取知识点。分析职业岗位的实际需要，培养学生的职业能力，在上述基础条件下，有效发展兼顾学生职业生涯的，在此过程中，需要从根本上满足“实用、适用、够用”这三项标准，以此为原则完成相关教材内容的选取。在学习过程中，学生在掌握上述这部分实践性强以及基础性强的英语内容之后，可以最大程度的满足未来工作岗位需要，在使用以下科学教学方式的基础上有效编写实务性较强的知识点：“案例导入——任务驱动——理论知识阐述”。教材主要的核心部分就是学习任务的安排，完成案例的编入主要的目的就是将相应的学习任务引导出来。对于基本知识进行阐述，主要目的就是有利于学生开展有效的自主学习，在教师以及其他伙伴的帮助下，指导学生从根本上完成学习任务。

2.以任务驱动为核心的大学英语课程教学标准分析

确立以任务驱动为核心的大学英语课程标准，首要的工作就是树立一系列科学有效的大学教育理念，同时按照需要树立扎实的专业知识，在科学原则的基础上和构建教学团队的过程中，需要保证其具备较强的理论教学能力，同时还是具有很强的实践教学能力，促使其作用最大程度的发挥出来。建设教学团队的过程中，需要以以下两个方面为主要切入点：首先，对于学校方面来说，需要对教师进行鼓励，促使其做好学生社会实践锻炼，在上述的基础上促使目前存在的专职教师实践能力实现进一步提升。其次，需要按照实际情况的需要聘请外教、聘请专业人员来担任兼职教师职位，尤其是在企事业实践工作岗位上有经验的教师。

其次是按照实际情况的需要来构建多媒体教室，同时有效的构建校外实训基地，有效的构建网络辅助课堂，有效的构建模拟等。与此同时，在实际工作中，需要多媒体教室具备非常强大的演示作用，同时还要具备足够的播放功能，有利于教师在实际工作中开展有效的情景教学活动。网络辅助堂的有效开展需要严格学生的实际需要完成，完成以下几个基本栏目的设置，基本栏目主要包括：“习题库”、“电子教案”、“今日听力”、“读与写”、“在线答疑”、“典型例题”，有利于学生对该知识点进行课外自主学习，并且按照需要查询相关资料。实践教学，最为主要的场所之一就是模拟，模拟的有效开展，最为主要的目标就是完成学生英语应用能力的有效培养，同时对学生逻辑思维能力进行培养。

3.以任务驱动为核心的大学英语课程教学模式分析

以任务驱动为主要核心的教学方法一般会按照实际情况的需要划分为第一阶段以及第二阶段，第一阶段指的是课前准备这一个阶段，具有非常显著的现实意义。第二阶段则指的是课堂教学这一个阶段。在进行课前准备的过程中，需要教师做好以下工作中，首先是分析实际情况，在上述的基础上完成以下几个方面的工作：第一步是在分析历年相关资料的基础上，寻找到一个典型应用场景案例，对相关的学习任务进行设计，保证其具备足够的科学性以及完整性；第二步是严格按照学生的实际情况，对其进行有效的分组，需要学生在课前阅读的过程中，对相关的理论知识有一个初略的掌握，对相关的资料进行查阅以及整理，之后在上述的基础上开展小组交流，在互助的基础上将自主学习过程中遇到的问题解决。

具体来讲，重点要解决提问以及答疑这两个部分。教师设置问题，之后对学生进行提问，这样一来就可以对学生相关知识的掌握程度进行了解以及掌握；对学生是不是针对学习内容存在一定的疑问，学生提出自己疑问的时候，教师需要认真的进行解答，将任务执行最后的阻碍清理。在上课之前，需要教师按照相应的课程需要来设置PPT课件，之后，在课程上演示“典型案例以及学习任务”，这样一来就可以促使学生可以很快的进入实际应用英语场景的角色。第三步是“任务”的完成执行。教师需要按照课前分组，对每两个组来组成一组合进行确定，这一环节中教师只是配角，需要坚持以学生为中心，同时还需要教师有效的巡视各组合，督促全部学生，需要学生可以每一个均顺利的参与“任务”执行，这就表示每一个组合需要尽最大的可能对实际应用所需相关知识进行掌握，同时还需要教师正确的引导执行“任务”存在困难的组合。第四步是展示以及点评成果。每一个组合需要在每一个小组完成一名代表的选派，将这一名代表进行相关的内容阐述，对工作性学习成果进行有效的展示；在展示完成之后，需要各组合之间对对方的展示进行评价，做好互评工作，对之间存在的差距以及不足进行总结分析；在完成上述工作之后，需要教师对学生进行点评，如果“任务”完成出色，那么就需要鼓励以及表扬这一个组合，如果某一些组合存在不足，那么就需要对其进行鼓励，不要过分的批评，以免破坏学生学习情感目标的建立。

4.以任务驱动为核心来完成大学英语课程的有效考核

大学里的考试系统最主要的目的就是考查，看学生的学习结果是好还是坏，能不能有效的满足社会实际的需要，主要考查的领域是以下两个方面：首先是满足社会的基本需要，其次是满足各个学生的个性发展需要。平时成绩和期末考试成绩这两个部分是大学英语课程传统的考核方式，学生的平时成绩，一般情况下会占据30.00%上下，这一部分成绩需要教师严格按照学生的实际作业质量的好坏来打分，同时按照学生平时课堂的实际表现情况来完成打分；学生期末考试的过程中，我们一般会按照惯例使用闭卷考核模式，一般情况下，采取闭卷考试的主要目的是完成学生对自己那部分所学理论知识的理解以及记忆进行检测，具有一定的严格性。闭卷考核模式目前已经很难从根本上满足社会的实际需求，不仅如此，还没有办法满足学生个性发展的需要。坚持以任务驱动为主要核心，该类型的课程考核过程中就可以按照需要选择试卷考查结合非试卷考查这一种方法，每一项占50.00%的比例。在期末考试的过程中，考查方式最好是选取最为常用的也是较为有效的试卷考查这一方法，最好是开卷或者实操，重点检测以及评价学生的英语应用能力。如果只是平时的考核，那么教师最好是使用非试卷考查这一方式，学生能力的一次考核主要包括教学的过程中所涉及到的每一次任务执行质量，在评价的过程中，需要教师严格按照每一组的组学生，其执行任务的质量以及完成任务的质量，按照上述指标进行评价。

三、结语

任务型教学模式是现代化教学模式的典型代表，能够较好的带动学生英语学习的积极性和主动性，特别是可以锻炼学生口语技能，提升学生英语运用能力。在实际教学过程中，教师应将任务型教学模式与英语课文相统一，根据学生实际情况，将英语课文学习划分为明确的目标层次，引导学生一步一步完成任务，带领学生体会英语学习的乐趣。需要注意的是，任务型教学模式强调以学生为中心，教师必须尊重学生个体差异性，依据学生不同情况，制定对应的教学任务，从而更好地促进学生健康成长。

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