学生授课法在护理学基础实验教学中的应用

马　婷，雷芬芳，岳月娟，李　剑，彭吕琛娜



学生授课法在护理学基础实验教学中的应用

马婷，雷芬芳，岳月娟，李剑，彭吕琛娜

[目的]探讨学生授课法在专科院校护理学基础实验教学中的应用效果。[方法]方便抽取邵阳医学高等专科学校2013级护理专业两个班作为研究对象，将一个班设为干预组，另一个班设为对照组，每组48人。干预组实施学生授课，对照组采用传统教学法。[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)，干预组高于对照组；干预组95.83%的学生认为课堂气氛活跃，93.75%的学生认为更容易记住操作流程，91.67%的学生喜欢学生授课教学模式。[结论]在《护理学基础》实验教学中采用学生授课法具有可行性及有效性，有利于提高学生的综合素质。

护理学基础；实验教学；学生授课法

护理学基础是护理学专业的核心主干课程，也是一门实践性很强的学科，实验教学占总学时的一半以上，通过实验教学可使学生熟练掌握常用的基本护理技术操作，为对病人进行整体护理奠定基础[1]。而护理学基础实验教学沿用了传统的教学模式即“教师讲，学生听;教师做，学生看”，结果学生机械模仿教师，严重制约了学生的积极性、主动性及创造性的发挥[2]。在一定程度上忽略了学生自主创新能力、综合素质的培养[3]。学生授课式教学法在国内大多数医学院校尤其是专科医学院校应用较少，认为专科学生文化基础差、学习积极性不够而不愿尝试学生授课法。笔者在护理专科护理学基础实验教学中试行了学生授课法，取得了较好教学效果，现报告如下。

1　对象与方法

1.1对象选择邵阳医学高等专科学校2013 级高级护理专业两个班为研究对象，每班48人，均为女生，为全国普通招生，学制3年。将一个班设为干预组，另一个班设为对照组。两组学生年龄、已学完的专业课成绩比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1授课方法对照组采用传统教学方法，干预组采用学生授课法，具体如下。

1.2.1.1教学内容教师结合学生特点，并根据教学大纲要求，选择难易适中的实验内容，通过护理系教师的讨论与研究，最后确定学生授课的实验项目：穿脱隔离衣(实验一)、卧床病人更换床单法(实验二)、女病人导尿术(实验三)、鼻饲术(实验四)。4项操作均为我校《护理学基础》操作考核项目，各为4学时，最后1学时对学生进行操作考核。

1.2.1.2分组将干预组和对照组各随机分为3组，分别为a1、a2、a3和b1、b2、b3组，每组16人，每组又分为4个小组，4名学生为一个小组，a1和 b1组、a2 和b2 组、a3和 b3组分别由甲乙丙3位教师指导。

1.2.1.3准备组织学生观看相关护理技能操作录像，使学生对操作流程有所了解，引导学生充分利用互联网及图书馆的护理技能操作书籍，指导老师指出实验项目操作的重点及难点。学生利用实验室开放时间提前演练操作项目，每小组成员共同讨论分析实验项目操作细节。

1.2.1.4学生授课上课前由指导老师随机抽一组学生，并由小组成员推选一位同学为大家演示实验项目，学生授课为0.5学时。学生讨论及教师总结0.5学时，学生对实验项目的细节进行讨论，教师适当鼓励学生发表自己的看法和建议。最后教师针对此项实验项目归纳和总结重点和难点，必要时演示某一个操作细节，加深学生对实验项目的理解。教师对授课学生从授课形态、语言、操作方法等方面进行客观评价。

1.2.2考核及调查学生有2学时的自由练习时间，第4学时对学生进行操作考核，a1和 b1组、a2 和b2 组、a3和 b3组分别由甲乙丙3位教师考核；对干预组学生发放自行设计的调查问卷，了解学生对学生授课教学方法的看法。

2　结果

2.1两组操作考核成绩比较(见表1)

表1　两组操作考核成绩比较±s)　分

2.2干预组学生对教学方法的评价(见表2)

表2　干预组学生对教学方法的评价(n=48)　　人(%)

3　讨论

3.1学生授课教学模式的优点

3.1.1提高了学习效果护理学基础是护理学的基础课程，具有很强的实践性及应用性，所以提高学生的动手能力尤为重要。护理学基础每一项实验项目操作步骤都较多，如果学生只是一味地模仿教师则很容易遗忘实验项目及步骤。学生授课教学模式要求每一位学生都要做好充分准备，虽然不能给予每个学生授课的机会，但是其他学生也要通过各种途径查询相关资料，并且要讨论操作的细节，所以学生对实验项目的流程印象深刻。另外，如果教师授课，学生一般不会对授课内容提出异议，只会机械的模仿，而学生授课，其他同学则会抱有怀疑态度，所以会积极思考授课学生的操作是否合理，这样，学生就能把操作流程牢记于心，真正掌握实验项目。

3.1.2培养了自主学习能力护理学科在飞速发展，仅仅掌握教材上的知识是远远不够的，学生毕业以后没有教师的陪伴，必须不断学习新的护理技术，这就需要具备自主学习的能力。学生授课模式改变了传统的教学方法，变“被动为主动”，自主学习获取知识，提高了学生自学能力。

3.1.3增加了交流沟通能力现在是网络信息时代，很多大学生成了“低头族”，平时缺乏与同学的交流沟通，课余时间主要是上网聊天、购物、打游戏，可能有些同学甚至认不全班上同学。学生授课教学模式给学生提供了相互交流的机会，增进了同学之间的友谊。在本研究中，4个学生为一小组，而只有一个学生有授课机会，这就要求授课的学生必须集思广益。因为这是一个团队，必须具备团队精神，改变了目前很多学生“以自我为中心”的缺点。

3.2存在的不足学生授课时课堂气氛有时候过于活跃，以至于有些学生注意力不集中，这就要求教师能总揽全局，做到“形散而神不散”，适时把学生引导到主题上来。对于教师来讲，学生授课教学模式并不是一种解放，而是对教师各方面能力提出了更高的要求。另外，学生授课的内容在深度和广度上存在一定的局限性，因为毕竟学生的医学知识有限，如果实验项目难度较大，还需要教师示范及讲解。

[1]王静，张志.护理学基础实验教学改革初探[J].中外医疗，2009，12(27):128-130.

[2]周红，敖薪，龚爱萍，等.《护理学基础》教学模式的改革与实践[J].护士进修杂志，2011，26(8)：685-687.

[3]兰佳庆，张培莉，杨辉，等.护理学基础实验教学中存在问题与改进方法[J].全科护理，2009，7(1C)：271-272.

(本文编辑范秋霞)

Application of students teaching method in experimental teaching of “Fundamentals of nursing”

Ma Ting,Lei Fenfang,Yue Yuejuan,et al

(Shaoyang Medical College,Hunan 422000 China)

邵阳医学高等专科学校教学教改课题，编号：XJ14007。

马婷，讲师，硕士研究生在读，单位：422000，邵阳医学高等专科学校；雷芬芳、岳月娟、李剑、彭吕琛娜单位：422000，邵阳医学高等专科学校。

引用信息马婷，雷芬芳，岳月娟，等.学生授课法在护理学基础实验教学中的应用[J].护理研究，2016，30(9C)：3394-3395.

G642

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.024

1009-6493(2016)09C-3394-02

2015-10-15；

2016-06-15)