Sandwich教学法在护理管理教学中的应用效果

鲍玉新，海　虹



Sandwich教学法在护理管理教学中的应用效果

鲍玉新，海虹

[目的]探讨Sandwich教学法在护理管理学教学中的应用效果。[方法]将我院全国统招5年制护理专业本科3年级6个班学生119人随机分为对照组58人和研究组61人。对照组采用传统教学法,研究组采用Sandwich教学法,比较两种方法的教学效果。[结果]研究组考试总分明显高于对照组，且研究组多选题、论述题、案例分析题得分明显高于对照组(P<0.05)。教学后研究组学生评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P<0.05)。教学后研究组学生的学习积极主动性总分与学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习5个因子得分均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]Sandwich教学法能有效提升护理管理学教学效果,有利于提高学生的评判性思维能力及学习积极主动性。

Sandwich教学法；护理管理学；评判性思维；学习积极主动性

护理管理学是将管理学理论与方法应用到护理实践中的一门综合性应用学科,其目的是提高护理的管理效率及实施效果,为医院培养高素质护理管理人才。但这门学科的理论性和实践性都比较强,涉及知识面较广,传统的灌输式教学方法主要是“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记”,使学生不能灵活应用所学知识解决实际问题,难以达到最终的学习目的。Sandwich教学法是一种将理论学习与工作实践相互结合、交替进行的一种教学模式,目的是突出学生在课堂学习中的主导地位,增强学习积极性和主动性,提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力[1]。本研究在护理本科学生的护理管理教学中应用Sandwich法,探讨其对护理管理学教学效果的影响,现报道如下。

1　对象与方法

1.1对象选择我院全国统招5年制护理专业本科3年级6个班学生119人为研究对象。随机选择3个班58人为对照组,3个班61人为研究组。研究对象年龄19岁～22岁,女107人,男12人。两组性别、年龄比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2教学方法两组学生均由同一位老师授课,使用相同的教材,从护理管理学教材中选择护理的计划管理、组织管理、人力资源管理、领导、激励5个章节内容,共30个学时。

1.2.1对照组采用传统教学法授课,主要以教师讲授为主,教师组织学生集中讲课,在课堂上讲授主要知识点,学生在课堂上认真听课做笔记,课后完成作业和总结。

1.2.2研究组采用Sandwich教学法授课,在教学中主要包括课前准备、开场讲解、小组讨论、交互学习、汇报结果、教师总结、提出新问题等环节。教学前将学生分为8组,每组7人或8人,并在组内对每个人进行数字编号。教师课前根据教学大纲的要求,明确课堂的教学目标、应当掌握和熟悉的学习内容、课堂时间安排等;根据分组情况提出8个需要讨论的问题并提前发给学生,让学生提前预习及查阅资料,为课堂讨论做好准备。教师在课堂以案例作为开场白,引出重点讲述内容和学习目标,然后给每个小组分配1个问题进行讨论,讨论时间为20 min。小组讨论达成一致意见后解散,每个成员根据自身在小组中的数字编号重新建组,例如每组中的1号成员一起组成新的小组,新组成员之间相互交流各自的讨论结果,每个成员都了解每个问题的结果并积极开展讨论,分享学习成果,讨论时间为15 min。交互学习之后每个学生再回到原来的小组进行信息反馈和整理,每个小组选派一个代表结合板书形式,汇报所分配问题的最终讨论结果,总汇报时间为20 min。教师根据学生的汇报情况,对每个问题进行补充讲解和重点难点分析,最后对本次课程进行总结,并结合临床情况提出新的问题,启发学生进一步思考,提高其分析问题、解决问题的能力,时间为20 min。

1.3考核评价

1.3.1期末考试成绩两组学生使用统一的闭卷考试考核,考试时间地点一致,考试题型包括单选题、多选题、名词解释、论述题和案例分析题,满分为100分。

1.3.2评判性思维能力测评采用彭美慈等[2]修订的中文版评判性思维能力测评表进行测评，内容效度系数为0.90，包括寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度7个维度。每个维度包括10个条目,每个正性条目回答“非常赞同、赞同、有点赞同、不太赞同、不赞同、非常不赞同”分别计6分～1分,负性条目反向计分。

1.3.3学习积极主动性测评采用臧渝梨等[3]编制的学习积极主动性量表进行测评，包括学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习5个因子和21个条目,一致性信度系数为0.89。正向条目回答A～E分别计5分～1分,负向条目则反向计分。

2　结果

2.1两组学生期末考试成绩比较(见表1)

表1　两组学生期末考试成绩比较　分

2.2两组学生教学前后评判性思维能力比较(见表2)

表2　两组学生教学前后评判性思维能力得分比较　分

2.3两组学生教学前后学习积极主动性比较(见表3)

表3　两组学生教学前后学习积极主动性得分比较　分

3　讨论

3.1Sandwich教学法有利于提高学生对知识的理解和掌握水平研究发现：Sandwich教学法对医学类本科生的理论与技能考核成绩有一定的提升作用[4-5],其教学效果明显优于传统教学法[6],是一种行之有效的教学方法。本研究结果显示：研究组考试总分明显高于对照组,与上述研究结果一致；且研究组多选题、论述题、案例分析题得分明显高于对照组(P<0.05)。主要原因是多选题、论述题、案例分析题属于主观题,形式灵活,对学生理解、掌握和运用理论知识,分析和解决实际问题能力的要求较高。Sandwich教学法通过小组讨论、交叉学习、汇报结果、教师总结等环节,能够启发学生深入思考,拓展信息渠道,加深对理论知识的理解水平,强化对理论知识的应用能力,进而提高主观题目的得分。

3.2Sandwich教学法有利于提高学生评判性思维能力本研究结果显示：教学后研究组学生寻求真相、开放思想、分析能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P<0.05)。提示Sandwich教学法有利于全面提高医学本科学生的评判性思维能力。在Sandwich教学法中,首先由老师通过案例来引出相关问题,激发了学生积极探索,揭示问题真相的内在动力和求知欲。通过开展小组讨论和交叉学习、使学生之间互相共享各自的信息和知识,吸收不同的意见,发展开放的思路;同时促进学生主动思考、相互学习、共同探讨,不断提高自身分析问题的能力。学生在讨论交流中敢于发言,表述自己的观点并使别人能够接受,有助于提高学生的自信心。学生之间通过反复的讨论和交流,耐心聆听和吸收别人观点,补充自己的不足,实现取长补短,有利于提高自身对每个问题的认知成熟度。

3.3Sandwich教学法有利于提高学生学习积极主动性传统教学是以教师为主,学生被动学习接受。Sandwich教学法重点是要增加学生参与教学的兴趣,提高学习的积极性和主动性,把“要我学”变成“我要学”,从传统教学中的被动接受者转变为积极设计和参与者。本研究结果显示：教学后研究组学生的学习积极主动性总分与学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习5个因子得分均明显高于对照组(P<0.05)。提示Sandwich教学法有利于全面提高学生学习积极主动性。在Sandwich教学法中,学生之间取长补短,各尽所能,从而能够达到 “人人学我,我学人人”,主动参与机会增多[7]。让学生通过讨论,善于发现问题,提出疑点,教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明,由学生在小组合作学习中提出问题、讨论问题、解决问题,他们的求知欲会更加强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从被动地去学转变为主动地去学,自主学习能力得到显著提高。

综上所述,在护理管理学教学过程中运用Sandwich教学法,能够有效锻炼学生的分析解决问题能力、主动思考能力、表达与沟通能力,培养团队合作意识,加深对理论知识的理解、掌握和实践应用水平。因此,能够有效提升学生的学习效率和成绩,提高学生评判性思维能力和学习积极主动性,以达到护理管理类人才培养的目的。

[1]李泽桂,徐迪雄,陈俊国，等.关于我国基础医学教育改革的实践与思考[J].中国高等医学教育,2010(7):11-12.

[2]彭美慈,汪国成,陈基乐，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9)：644-647.

[3]臧渝梨,娄凤兰,陈满辉，等.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育,2006,3(1):14-17.

[4]范佩玲.“三明治”教学法在急诊科临床护理见习中的应用[J].全科护理,2013,11(6):1627.

[5]吕银娟,张智华,黄亚玲，等.Sandwich教学法在方剂教学中的运用[J].湖北中医药大学学报,2011,13(3):74-77.

[6]张志威,王建文,李荣，等.案例教学法结合Sandwich教学法在法医临床学实验教学中的运用[J].南京医科大学学报,2013(1):89-92.

[7]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践,2011,21(3):9-12.

(本文编辑苏琳)

Application effect of Sandwich teaching method in teaching of nursing management

Bao Yuxin,Hai Hong

(Affiliated TCM Hospital of Xinjiang Medical University,Xinjiang 830000 China)

Objective:To probe into the application effect of Sandwich teaching method in teaching of nursing management.Methods:A total of 119 cases in grade three totally six classes in five-years of nursing undergraduate passed the national entrance examination were randomly divided into control group 58 cases and research group 61 cases.Students in control group used the traditional teaching method.Students in research group used Sandwich teaching method.Then the teaching effect of the two methods was compared.Results:The total test score in research group was significantly higher than that in control group.And scores of multiple choice questions,discussion questions,case analysis questions in research group were significantly higher than that in control group(P<0.05).After teaching， scores of 6 dimensions in research group were significantly higher than those in control group(P<0.05) including seeking truth,open thought,analytical ability,critical thinking self-confidence,curiosity and cognitive maturity(P<0.05).After teaching,total score of learning initiative and 5 factors scores including learning motivation,learning goals,in-depth study,control learning,solid learning in observation group were significantly higher than those in control group(P<0.05).Conclusion:Sandwich teaching method could effectively improve the teaching effect of nursing management,which was beneficial to improve students’critical thinking ability and learning initiative.

Sandwich teaching method;nursing management;critical thinking;learning initiative

鲍玉新,主管护师,本科,单位：830000，新疆医科大学附属中医医院；海虹单位：830000，新疆医科大学附属中医医院。

引用信息鲍玉新，海虹.Sandwich教学法在护理管理教学中的应用效果[J].护理研究，2016，30(9C)：3373-3375.

R197.323

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.015

1009-6493(2016)09C-3373-03

2016-02-18;

2016-06-27)