探讨小学数学课堂教学的有效策略

尚道贵

摘要：《数学课程标准》中指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地主动地、富有个性地学习"。

关键词：小学数学；课堂教学；有效策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0236-01

教师在教学中要十分注重运用积极、健康的情感进行教学，全面激发小学生学习兴趣，才能提升学习效率。在数学教学中，我遵照《数学课程标准》要求，采用了紧扣教材重点、难点，把教学内容与生活实际紧密联系在一起，使教学模式多样化等教学方法，收到了良好的效果。

1.注重学习方式的有效性

传统教学，多以接受性学习为主，这样学习的结果是学生的设计能力、解题能力强，而学生提出问题，分析问题，解决问题能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，新课标提出了"动手实践、自主探究与合作交流也是学生学习数学的重要方式，实现有效学习。" 开展探究学习。"探究"作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如教学量长度时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙引出测量工具"直尺"，可先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。就在这"热热闹闹"的测量操作中，学生得出的结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说，大约有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。开展小组合作学习。合作学习有利于促进学生协同作战，张扬学生个性，培养学生集体荣誉感。我们要努力为学生创造条件，提供学习空间。为提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①合理分组，注重基础潜质，以开展组际竞争；②分工明确，让学生各尽其能；③建立机制，促进合作习惯的养成。

2.钻研教材、紧扣重点难点教学

创设一定的情景，使学生在需要-动机-目标的引导下产生最佳的学习心态。我在教学"除数是小数的除法"时，紧紧围绕本节的教材重点难点，给学生呈现下列目标：大家已经会计算除数是整数的小数的除法了，如果除数不是整数呢？出示例题计算10.75除12.5，（1）请考虑怎样计算。（2）运用哪些你学的知识，就能计算出这道的结果？（3）计算除数是小数的除法，关键是什么？在我的引导下，学生顺利地运用商不变的性质，把10.75除12.5转化成107.5除125除数是整数的除法。然后追问：被除数的小数点移动几位由谁决定？这时，我又向学生提出新的目标：大家能否概括？我稍加点拨，学生就能自己归纳出除数是小数的除法的计算法则，达到了教学目的。在这个教学情境中，我对学生思维程序和方法进行了正确的引导，突出了教材的重点难点，采用了目标层层递进，自然引导学生初步掌握除数是小数的除法计算方法，整个过程中学生兴趣盎然，取得了良好的学习效果。

3.引入游戏，激活数学教学课堂

游戏是学生自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。如刚人学的小学生，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在"猫捉老鼠"的游戏中，让他们感受"1"和"许多"。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫，从游戏中让学生知道数的概念。又如，在给小动物造新房的游戏中学习"5"以内相邻数。在游戏中，孩子们做小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。教学中，教师要为刚入学的学生学习数学创设游戏情境，在游戏中以伙伴的身份出现，利于孩子产生愉悦的情感和自豪感，体会到成功的快乐，激发他们的学习和参与的热情及兴趣。

4.注重情境创设的有效性

创设情境教学，特别是回归生活的情境是学生学习数学的最好载体。这不仅能体现学习数学的价值所在，也使数学知识有了依附成为有生命的数学。在课改实践中，人们已为创设生活情境找到理论依据，也突破了传统局限，明确了方法，其效果是不容质疑的，但过程需要斟酌。情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生学习数学，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如"你发现了什么"等问题。情境创设应从学生实际出发。教学情境创设不能离开学生本位，而且方式应多样，如问题情境、故事情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要依据不同年龄特点，儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要求创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

总之，通过对以上数学教学方法不断探索、改进，开发了学生的智力，提高了学生的数学素质，发挥了学生的主体性和主动性，同学们不仅学习负担减轻了，而且学习成绩也提高了，学生的德、智、体、美、劳也得到了全面发展。小学数学教学有效性涉及多个方面，多个行为，如教学媒体的有效性，提问方式的有效性、作业批阅的有效性等，这些问题虽是细节，却能在一定程度上左右着效能建设，所以，提高教学有效性，需要教师从学生角度出发，从细节做起，夯实每个环节，才能获得有效甚至高效。

参考文献：

[1] 张璐，论有效教学的标准，教育理论与实践，2000年。

[2] 诸葛宏，有效教学策略探微，现代中小学教育，2003年。