游戏教学融入音乐课堂的探索

颜巧斌

音乐课程标准指出：艺术课程所涉及的感知与体验、创造与表现、反思与评价等活动，具有游戏性和愉悦性。将艺术知识技能的学习隐含于人文主题及游戏性活动之中，可以让学生轻松快乐地获得自然发展。《音乐教育与教学法》认为：“幼儿音乐教育的趣味性、游戏性最直接地体现在‘音乐游戏上，无论是侧重于创造和表现的歌舞游戏，还是侧重于情节、角色的表演游戏或侧重于音乐要素方面的反应游戏，都能在听听、唱唱、动动、玩玩的趣味活动中既增强幼儿的节奏感，促进幼儿动作的协调性，提高幼儿辨别音乐性质的能力，又使幼儿活得愉快的情绪情感体验。”德国的音乐教育家奥尔夫主张儿童音乐教育应该从孩子的游戏生活开始，应该就地取材，用最自然的方式表现自我，让孩子们抒发情感发挥想象力，满足其天性好玩好动的性格，在动中学，在玩中学。因此，在对小学生的音乐培养中，借助“游戏”这个媒介，促进学生音乐知识技能及审美能力的培养具有重要意义。下面我通过自身的教学实践谈谈“游戏教学”融入音乐课堂，提高音乐课堂教学效率的重要作用。

一、声音强弱游戏

喜欢游戏是孩子的天性，游戏可以激发和培养学生的兴趣。在小学低年级教学中，我发现学生对于声音强弱的概念很模糊，在学唱歌曲时难以表现出歌声的强弱对比。于是，我在二年级学唱歌曲《时间像小马车》前，先设计一个小游戏：准备一个小铃铛藏在教室的角落里，然后请一个学生出来找小铃铛，其他同学坐在教室里，以歌曲中的一个乐句为发声练习，找小铃铛的学生必须依靠耳朵听辨全班同学唱歌声音的强弱来找，当他离礼物很远的时候，同学们就唱得大声；当他靠近礼物时，同学们就轻声地唱，直到他在规定的时间找到礼物。这个通过声音强弱来找礼物的环节，孩子们非常喜欢，沉浸在游戏的乐趣中，在边唱边玩中体验到声音的强弱，在随后《时间像小马车》的演唱中，学生很快就唱出马车跑近和渐渐跑远的强弱对比，为歌曲学唱打下良好的基础。又如歌曲《大鹿》，在这个音乐戏剧表演中，学生感受到音的强弱及节奏的变化，然后扩展学生的思维，找找生活中还有什么事物能表现音的强弱。学生发言非常积极，有的说：“大雨和小雨，大雨哗啦啦，小雨淅沥沥。”有的说：“敲门声和门铃声，敲门声是比较小声的咚咚，门铃声叮咚、叮咚比较大声。”学生不仅举了很多例子，还进行了声音的模仿，兴致高昂，课堂气氛活跃。

二、节奏游戏

“节奏”游戏在低年级和高年级学生中都深受喜爱，对于低年级学生，在教学中，我让学生“看水果读节奏”，以此掌握四分音符和八分音符。教学中我带来香蕉、梨、苹果，组成几种节奏让学生读一读、拍一拍：

（1）2/4 香蕉 梨|香蕉 梨|

2/4 × × X | × × X |

孩子们有的在读香蕉××时拍手，读梨X时拍腿。有的小朋友在读八分音符是拍腿，读四分音符是跺脚。学生们一个个争先恐后地举手，想上台来当小老师组合水果节奏。我请几个小朋友当小老师，有的学生很有创新，在让全班读水果名称的过程中有意地调换水果的位置，使得节奏不断变换，收到良好的效果。如：

（2）2/4 苹果 梨|苹果 梨|

2/4 × × X | × × X |

（3）2/4 哈密瓜 香蕉|哈密瓜 香蕉|

2/4 X X X × × |X X X × × |

通过这种节奏游戏，孩子们兴致高昂，节奏拍得很准确，增强节奏感，很快掌握四分音符和八分音符的节奏。又如高年级学生在练习节奏时，我会结合生活实际编创小游戏，在课堂上带来杯子，用杯子组合各式各样的节奏，尝试用这种新型有趣的节奏来示意他们拍子的时值。我拿出四个杯子放在讲台桌上，边用手指示，让学生跟我一起朗读，如下面的节奏：

2/4 X X | X X |

Ta ta | ta ta |

接下来请孩子到台上试着自己用杯子组合节奏，变换成其他节奏型。如有的孩子就把两个杯子靠在一起组合成八分音符：2/4 XX XX | XX XX |。在玩杯子游戏的过程中，孩子们显得饶有兴趣，许多小朋友跃跃欲试。于是我让学生稳定好节拍，为他们的节奏加入声势练习：在八分音符的地方加入跺脚，在四分音符的地方加入拍手。学生拍的节奏一致整齐，收到了很好的教学成效。在上《爷爷、爸爸和我》一课时，本课节奏的变化较多。学生有的说老爷爷走路是XX|XX|，比较缓慢。爸爸走路是XX XX | XX XX |节奏比较快等，并能上台律动，模仿老爷爷和爸爸走路，在走走跳跳中掌握了四分节奏和八分节奏。

三、创编游戏

新课标指出：音乐是一门极富创造性的艺术。中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜力。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性的活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。学生的智力、创造力是在学习过程中逐渐发展的，在音乐教学中为学生设置一些难度适当的学习任务，有利于培养学生的创造能力。

如在创编节奏上，我先拍两小节节奏，并用数数的方式数出小鸭子的叫声，如2/4 XX XX | XX X|小鸭 小鸭| 嘎嘎 嘎 | 1 2 3 4 | 5 6 7|。然后让学生模仿这一节节奏并进行节奏创编。有的学生还创编了如2/4 XX XX | XX X |小狗 小狗 | 汪汪 汪 | 小猫 小猫 | 喵喵 喵|等节奏。通过这个创编游戏的活动，对今后学生创编歌词及旋律做好铺垫。每个学生都有自我表达和表现的需求，而音乐恰好能满足他们的需求。

在教学中运用现代教学媒体为学生播放音乐，鼓励学生表达由音乐引起的联想和想象。通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是学生在音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，如播放一些关于自然界声音的音乐来启发学生做出相应的动作；引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象；让学生听音乐即兴发挥创编动作等。例如我在教学四年级下册《茉莉花》一课时，我首先进行茶艺表演，请学生喝茉莉花茶。学生兴致勃勃，接着我引导他们充分想象、创编舞蹈动作。随后，许多学生分别上台表演自己创编的舞蹈动作，全班载歌载舞，使课堂气氛变得活跃，歌曲掌握很快。在这些活动中，学生的表现富有创意，生动形象、活泼可爱，充分体现学生的创造力。

游戏是孩子们喜闻乐见的一种形式，在教学中应充分利用孩子们爱玩的天性，以儿童对日常生活和周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，寓教于乐，让儿童在游戏中学习感受音乐的流动和旋律的律动，节奏的跳跃，音色的变化，速度的快慢等。“游戏教学”不仅能活跃课堂的氛围，而且能让孩子们在动中学、玩中学，更好地掌握音乐知识，开发学生的创造潜力。

因此，我们在音乐课堂教学中，应充分利用“游戏教学”这一手段，营造更自由、宽松、愉悦的氛围，有效地调动学生的学习积极性，让学生在音乐的海洋里快乐地遨游。

参考文献：

[1]义务教育音乐课程标准，2011.