体验式教学在《基础会计》教学中的运用

肖方敏

摘 要： 体验式教学是基于“情景”和“体验”两个核心理念，与传统教学方式不同的教学方法。作者结合几年来的教学实践，就在《基础会计》教学中如何尝试和运用体验式教学法谈谈自己的见解。

关键词： 体验式教学 基础会计 运用

何谓“体验式教学”？通过百度搜索可知，其基本含义是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法”。由此可见，体验式教学基于“情景”和“体验”两个核心理念，主要含有“情境创设”和“体验感悟”两层意义，教学中可以采用实景体验、案例体验、角色体验、仿真体验等方式。本文以《基础会计》课程教学为例，谈谈体验式教学的运用。

一、实景体验式教学

实景体验式教学是指教师根据教学需要，从学生好奇、好动的特点出发，设置场景或到真实环境，安排体验的内容，让学生走出课本，走向社会，走进生活，亲历体验的一种教学。对于中职生而言，很多学生在接触会计知识之前，对于会计工作概念、会计工作性质、会计工作内容都不了解，会计是什么？会计主要做什么工作？会计工作人员的工作环境如何？等诸如此类的问题，都可以采用实景体验式教学让学生在学习专业知识之前把这些问题弄清。即通过实景体验，引领学生深入了解这些问题，从而提升学生对专业的认知度，使学生有针对性地主动参与基础会计学习中。比如，《基础会计》课程讲授之前，先带领学生参观企业会计工作运转的流程，让学生对财务核算情况有一定了解。同时通过身临其境参观企业财务部门时，让学生与会计从业人员沟通、交流，学生通过与他们的直接接触了解会计从业人员的日常事务、工作内容与工作职责等。通过这样的体验式教学让学生亲身体验对会计工作有所了解，进而对学习会计基础知识产生兴趣，致力于会计基础知识学习。又如，可以在《基础会计》课程中开设一定量的校外实训体验，在学期末安排一到两周的时间，给学生提供充分的实训条件和时间体验会计人员的真实生活，把学生由课堂直接带入社会生活，体悟会计工作的真谛。再如，在讲授《基础会计》中的财产清查方法时，我事先设计一张家庭财产清查表，表里列有现金、电器、存单、粮油、房间面积等清查项目，要求学生清查后填写好结果，并注明所采用的方法。上课时，同学们纷纷展示自己的“劳动成果”，相互交流，显得兴趣盎然。我也选择一些学生填写的清查表，让几个学生说说是如何填写操作的。学生发言后，进行简明扼要的总结，并以此作为新课导入的切入点，让学生在参与、体验“生活”的过程中较好地接受新课。

二、案例体验式教学

《基础会计》课程有很多基础理论知识点，这些基础理论知识都很抽象，中职生的基本理解能力比较薄弱，难以掌握教师传授的基础理论知识的内容，如果教师始终采用灌输知识的方式，中职的实际应用能力则根本得不到提高。所以在教学过程中可以通过设计案例将抽象理论知识融入案例中，通过典型案例把枯燥知识生活化，把身边案例进行处理后引入课堂，或者根据教学内容自行设计案例，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。例如，在《基础会计》课程中讲解财产清查盘存制度时，可以设计案例如下：每个月底，你的父母要了解你一个月的花销，你如何计算你一个月的开支情况？身上还剩余多少钱？同学们七嘴八舌，有的说我记账了，只要统计一下就知道共计花了多少，然后用上月余钱加上父母月初给的钱减去本月花销后就知道身上还剩余多少钱。有的说我只要数一数身上剩余的钱，然后用月余钱加上父母月初给的钱减去身上剩余的钱，就知道本月的花销了。老师抓住时机对学生进行点拨，说明学生用的这两种方法就是财产清查中的“永续盘存制”和“实地盘存制”。教师讲解归纳后再让学生发言说明对两种盘存制度的理解，如此既让学生掌握了学习内容，又让学生表达了自己的体会，通过案例体验式教学起到了枯燥知识生活化的作用。又如，在《基础会计》课程教学中，通过一个业务题设计案例如下：A公司向B公司采购原材料，A公司是买方，B公司是卖方，将学生也分成两组，各自做A公司和B公司的分录，再将两个公司作出的分录对比，如存货的入账价值和主营业务收入的入账价值对比、买卖双方对折扣的对比、运费的对比、增值税进项税额和销项税额的对比、应收账款和应付账款的对比。这样，学生做一道业务题，既可全面了解内容，又可理解对应科目的概念，学会交易双方的分录处理。同时可以让学生了解市场，了解市场上不同的企业：买方、卖方、银行各自的角色，自己选择企业的类型、表演谈判、签订合同、成交各个环节，其中再加上真实的发票、银行票据的传递，这样学生就可以形象了解这四个科目，了解企业的经营运作。由此可见，通过案例体验式教学，为学生提供了一个逼真的练兵场。

三、角色体验式教学

角色体验式教学是通过创设特定教学情境，让学生扮演不同角色，在不同岗位进行体验，产生不同角色感，让学生由被动接受变为主动探究。例如，在《基础会计》课程中讲解支票的填制方法时，可设计下列活动，三个学生上台分别扮演A企业的出纳、B企业的出纳、银行的职员。A、B企业之间发生业务往来，款项通过银行转账，需要填写转账支票，银行职员审核发现支票填写上的一系列错误，要求扮演的学生讲清原因，帮助纠正，最后通过一系列交易，他们手中都有了各自的相关凭证。通过组织这样的活动，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，解决了教材中不易解决的问题，学生学得主动，学得快乐，口头表达能力和合作学习能力都有了提高。例如，在《基础会计》课程教学中，在学完采购业务和销售业务核算后，使用同笔经济业务，让学生扮演供销双方财务人员进行财务处理。又如，在《基础会计》课程教学中，当我在讲“会计主体”前提条件时，让两个学生上台表演，一个扮演会计，另一个扮演私营业主，设计业主一次出去采购原材料，拿来一些“发票”，会计立即予以报销；另一次自己出去旅游度假，也拿来一些“发票”，但会计断然拒绝办理报销。通过轻松诙谐的角色表演，学生在愉快的气氛中掌握所学内容即会计主体所界定的空间范围，能区分企业经营活动与投资者的经济活动，企业的经营活动与其他企业的经营活动等之间的界限。

四、仿真体验式教学

仿真体验式教学是在学校会计综合实训室中进行，以一个会计主体在一定时期内发生的实际经济业务及产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位间的传递程序等作为模拟仿真对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识的一种室内实践方法。会计仿真体验式教学实际上就是学生在一个模拟仿真实际的工作环境（所接触到设备、工作实践氛围、流程都与今后实际工作岗位十分相似的环境）中，在一定理论与方法指导下，使学生融入会计知识和会计技能的教学活动过程。其基本涵义有三点：一是会计模拟仿真体验是在一定会计原理和方法指导下，把会计实际工作机制引入会计实践教学过程，它强调的是仿真性；二是会计模拟仿真体验是在模拟仿真会计工作环境（会计综合实训室）进行会计技能的演练过程，它强调的是实践性；三是会计仿真体验是按从事会计岗位工作所需掌握的能力，学生通过体验把会计书本知识内化为会计实际工作能力，它强调的是职业性。如，在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核的体验，记账凭证的填制、审核和传递的体验，会计账簿开设和登记的体验，结账和错账更正的体验，会计报表编制的体验，等等。在《基础会计》课程教学中，在教学顺序及时间安排上，可先进行单项仿真体验，并穿插在整个会计教学全过程，单项仿真体验可以与理论教学相交叉进行，按教学进度教完一章，就利用与本章内容有关核算资料编写仿真体验材料进行。

在《基础会计》的教学过程中运用体验式教学法，教师和学生都成为情景体验的“设计者”和“表现者”，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”作用，要带领学生“体验”，引导学生进入情景、参加活动，学生从“体验”活动中把会计知识内化为会计职业综合能力，改变传统教学法模式下师生之间单纯的授受关系，进而突出学生的主体地位，发挥学生的主动思考能力，激发学生探索精神和创新意识，同时提高教师自身修养。

参考文献：

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[3]马丽华.会计教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2011（27）.