改进英语教学评价，发挥合作学习实效

徐璟春

摘 要： 本文以英语教学为讨论中心，致力于教学评价的改进，具体措施包括：建立学生成长档案袋，鼓励学生自主学习的评价，小组合作学习的评价，教师及时有效的课堂评价，多元评价和改进一次性考试评价。

关键词： 教学评价 学习实效 英语教学

我们近几年实行的小组合作学习增加了学生参与课堂教学活动的机会，学生能够获得更多交流，这不但能发展学生语言实践能力，提高其语言运用能力，而且能提高学生学习英语的兴趣和信心，但随着时间的推移，学生的学习兴趣和热情越来越低，仅凭课堂上的启发鼓励和简单的分数评比已不能调动学生英语学习的积极性，更不能发挥合作学习的优势，思考其根源，还在于学生缺乏学习英语的动力，缺少一种及时有效的教学评价。

有效的教学评价对教学有矫正和促进作用，经过认真思索，我改进了自己原有的英语教学评价，以学生语言运用能力为指向，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面对学生进行综合评价和引领，激发学生的学习动力，实现学生自主探究合作学习，促进学生全面发展。

一、教学评价改进的目标

引导学生端正学习态度，培养良好的学习习惯。首先是合作学习，引导学生按照任务的要求与他人合作，逐步学会沟通，学会协调，学会以团队意识完成既定任务。其次是探究创新，引导学生敢于面对困难，勇于思考探究，从不同角度看生活、看学习、看未来，学会以不同方式处理语言学习任务，用英语表达自己的独立见解。培养反思能力，通过自评、他评、师评等方式，促使学生不断反省自己学习英语的方法，正视自己的长处与不足，学会调整自己的学习策略，以达到最佳学习效果。

二、教学评价改进的内容

1.建立学生成长档案袋

我让每个学生建立自己的成长档案袋，把自己最喜欢的人生格言及学习目标写在第一页，自己制订的学习计划及学习英语的要求写在第二页。如：坚持每天听力练习，课堂上积极说英语，每天阅读一些原汁原味的英语短文等要求。经过一周的学习，要求学生将对自己学习情况的分析、对自己收获的记录和不足方面的反思，自己满意的作业、试卷，教师及家长肯定的评语都收入档案袋，不断完善自己的学习目标及计划。成长档案袋的建立让学生看到自己的点滴进步，有助于学生建立自信，保持学习热情。

2.鼓励学生自主学习的评价

在教学中，我将一些预习工作做得好的学生树立为典型，强调预习的重要性，引导学生自主学习，并适时地介绍好的学习方法，让学生掌握有效的学习策略。如：鼓励学生在节假日看英文电影、电视节目，阅读英文报纸，浏览英文网站，以开阔英语学习的视野；让学生设计一些英文海报、广告、电影简介等并让他人观摩。学生通过自主学习，把自己的学习收获写入档案袋。依此每月评选一批英语学习积极分子，鼓励自主学习做得好的学生，激发他们的学习兴趣，培养他们自主探究的能力。当然，对于做得欠佳的学生，更应鼓励他们多加努力，相信一次比一次做得好，以保护他们自主学习的信心。

3.小组合作学习的评价

每班4人一小组，每组一名组长，形成“组内合作，组间竞争，人人参与，人人进步”的格局。制定各小组的自评项目，把一周的小组合作学习情况记录在小组自评表中，存入档案袋，有利于学生掌握自己的合作学习情况，看到长处，认清不足。

4.教师及时有效的课堂评价

我紧密结合英语学科的特点和教学内容，将竞争评价引进课堂，把听、说、读、写四项语言技能的训练融于小组积星竞赛活动中，进行及时有效的综合评价。在评价中将过程评价与结果评价相结合，将集体评价与个体评价相结合，将短期评价与长期评价相结合，将评价与各小组成员的表现及奖励挂钩，达到了鼓励生与生、组与组之间展开竞争的最终目的。课堂竞赛堂堂进行，人人参与，注意兼顾不同层次学生，让学生在竞争、合作、活跃的课堂氛围中积极主动地体会语言、运用语言。

每月做一次总结，依据学生个人在四项中的单项积星分别评出十名学生授予其荣誉称号：“口语新秀”、“词汇冠军”、“复述能手”和“星级小作家”；依据个人的总积星进步情况，评出数名“进步之星”；依据各小组的总积星，评出“最佳合作小组”，并为他们颁发用彩色卡纸印制的奖状。学生对这些荣誉从喜欢、重视到为之自豪，包括后进生都对英语有了前所未有的兴趣和信心。

5.多元评价

教学评价活动不是教师对学生的单向评价，而是教师、学生本人、同伴及家长积极参与的多元评价。每次阶段学习、期中或期末考试结束后，我和学生及家长分别以座谈、讨论及问卷调查等形式进行评价活动，并把评价结果填入学生自己制定的阶段性评价表，存入档案袋。

6.改进一次性考试评价

考试评价关注更多的是结果，这极易挫伤那些平时刻苦学习但成绩一般及学习差的学生的学习积极性。为此，我将英语学科期中、期末测试成绩的评价调整为：总评成绩=期中/期末测试成绩×70﹪+（课堂评价+小组合作学习）×15﹪+自主学习×10﹪+探究创新×5﹪。

在期中和期末考试结束后，给学生进行一次综合评价，让学生认识自己，让小组评价自己，让老师分析自己，根据档案中的记录，分别评出学生在课堂评价+小组合作学习、自主学习、探究创新三方面的等级：对一次性考试评价的改进，尊重学生的个体差异和个性特点，将学习过程与学习结果有机地结合起来，评价较为全面。

经过近两年对英语教学评价的改进，取得了很好的成效。学生不仅学会了反思，学会了沟通，学会了合作，而且学习英语的主动性、积极性有了很大增强，整体素质大幅度提升。英语学习真正成为学生内在的需求和向往，实现了学生自主探究学习，这让英语教学释放出了巨大潜能，使教与学达到最优化的发展。通过不断的理论学习和实践探究，我自己的教学理念和业务素质有了很大进步，与学生关系更为融洽。在今后的教学中，我将更加努力地学习教学理论，加强自身的科研能力，勇于探索，争取更大的进步。

参考文献：

[1]王培光.西方语法教学的新趋向[J].语言教学与研究，1996（3）.

[2]胡春洞，主编.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.