小学生数学课堂合作学习组织策略研究

陈妙真

摘 要： 使用自主、合作、探究的教学方式是新课程改革的要求。要注意学生自主学习与合作、探究环节的过渡衔接的问题。从激发学生探究欲望、鼓励学生全面交流和引导学生反思纠正三方面组织学生进行合作、探究。

关键词： 小学数学 课堂教学 自主 合作 探究

新课程改革对课堂教学的模式提出了很高要求。在这种要求下，是否使用自主、合作、探究的教学方式，能否达到轻松、高效的教学效果成为课堂教学的重要监测要素。对于小学数学课堂教学来说，课堂教学能够达到轻松、高效的效果是每一位数学老师所期盼的。因为如果数学课堂教学越是轻松、高效，学生数学学习的兴趣就越浓，教师的教育教学就越轻松，就会出现“学生乐学，教师乐教”的局面。反过来，如果数学课堂教学越是沉闷、低效，学生数学学习的兴趣就越低下，教师的教育教学就越痛苦，就会出现“学生苦学，教师苦教”的局面。

要想实施有效教学，达到打造轻松、高效课堂的教育教学目的，自主、合作、探究的教学方式自然是第一选择。在这种课堂教学模式下，自主学习是课堂学习的基础，而合作、探究是课堂学习的重心。二者之间同等重要，没有了有效自主学习，就无法进行深层次的合作、探究；而单单有自主学习，没有合作、探究，学生的课堂学习也不可能走向深入。因此，小学数学教师采用自主、合作、探究教学模式的时候要注意学生自主学习与合作、探究环节的过渡衔接的问题，要多考虑学生在课堂上合作、探究的组织策略问题。

一、激发学生探究欲望

合作、探究环节完成得好不好直接关系课堂学习能否走向深入，能否突破学习的重难点。所以说，合作、探究环节是学生在一堂课上的中心任务，需要小学数学教师精心组织。学生在合作、探究环节做得如何其实在很大程度上要看学生探究欲望如何。学生的探究欲望强烈，在这个环节中学生的主观能动性就会得到充分调动，学习效果自然就会好；反之，如果学生的探究欲望淡薄，他们的大脑皮层就无法处于兴奋状态，学习效果就不会好。因此，小学数学教师应该在学生合作、探究之前精心做好教学设计，想方设法地把他们的探究欲望激发出来。

在小学数学课堂教学上，有几个事项的注意关系学生的探究欲望能否被激发。其一是课前的激趣导入是否做得好，这个环节关系到学生能否明确学习任务，带着较浓的兴趣投入到学习中；再者就是学生合作、探究的基础如何，在这个合作的小团体中学生的角色、地位如何，合作的小团体能否促进学生主动求知；还有最重要的就是教师要在基于对学生班情、学情的了解的基础上预判学生的疑难，同时要在学生自主学习的过程中注意搜集存在的问题并做出相应调整。一句话，就是教师在课堂上给学生提出了什么样的问题并引导学生提出了什么样的问题。如果这堂课提出的问题质量高，学习效果自然就好；而如果这堂课提出的问题质量不高，学习效果就好不到哪里去。

二、鼓励学生全面交流

“真理愈辩愈明”。只有学生在课堂上真正做到了全面交流，大胆把自己的观点表述出来，虚心听取别人的意见，让各自的思维在交流中碰撞，学生才能在交流中印证、矫正自己的观点，学习的深度和广度才能得到有效拓展。可以这么说，在一堂课上，学生大部分时间都是各自为政、埋头苦干，那么他的学习效果最多只能是一；而在另外的一堂课上，学生大部分时间是合作探究、讨论争辩，那么他的学习效果有可能会是十甚至是百、千。所以说，要想追求更好的教学效果，就需要小学数学教师真正把课堂学习时间交还给学生，引导他们进行全面交流。

影响学生进行全面交流的因素有很多。从教师角度说，需要教师对若干学生进行科学、有效的分组，同时要在分组的基础上做好合理、有效的指导，使得他们的分工明确，很好地做到全组成员共进退，完成小组成员内部的“兵教兵”。还需要教师对学生的合作探究进行有效把控，及时发现他们在学习上存在的问题并在学生交流展示之后进行客观、公正的评价，给学生的学习指明道路；从学生角度讲，需要的是学生有顽强的意志品质，谦虚谨慎的态度，以及善于倾听的良好习惯，等等。总之，就是需要教师和学生共同营造良好的合作探究的氛围，及时发现学习中存在的不足并进行相应的调整。

三、引导学生反思纠正

对于保证合作、探究学习的效果而言，反思、纠正的环节是非常有必要的。通过反思，学生能够更好地总结自己在学习上的得与失，能够借鉴别人的成功之处，纠正自己的过失，形成个性化的学习成果。因此，在组织引导学生进行完合作、探究学习之后，小学数学教师一定要克服错误认为反思只是徒费时间，完全没有必要的观念，积极地再组织学生进行必要的反思、纠正。只有这样，自主、合作、探究式的课堂教学流程才算是完整的，教学效果才能有所保证。

数学教师在组织学生进行必要反思、纠正的时候可以先尝试着由学生自行完成该环节。当学生在检点自己的学习成果，反思自己的学习行为，提出对自己或是别人的批评意见的时候，教师应该先不给出倾向性意见，而是任由学生大胆、积极地发言，做到让他们一吐为快。在学生反思、纠正完毕之后，再由教师根据学生反思、纠正的程度与效果做适当更正、补充。只有这样，课堂学习的反思与纠正才能真正做到深入，学生也才能明白自己在今后学习上的努力方向。当然，还有一点是不得不补充的，那就是在课堂反思、纠正之后最好还是要精选有针对性的课后练习，作为学生课堂学习的有效延伸，促进他们学习成果的巩固与提升。

参考文献：

[1]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004.

[2]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考[J].吉林教育，2010.

[3]吴美婷.小学数学合作学习实效方法探究[J].数学学习与研究，2015.